最近，我常常喜欢在教学楼内转转，一来看看开学这几周各班教育教学常规是否已进入正轨；二来，想看看各班的晨诵午读开展情况，以期后期对这项工作做以更合理的调整和完善。
在转的过程中，有一些发现，也有点滴的思考。
发现一：教室有所不同
全校24个教室，从硬件和环境来说，大多是相似的（除了六年级）。相似的颜色，相似的布置，相似的空间，甚至可以说完全相同。但是，在看的时候，我又分明能感受到各个教室的不同。
有些教室进去之后，你会发现清爽整洁中透着秩序感；朗朗的晨诵声中散发着诗的韵味；书架上的书整齐地排列着，似乎在等待孩子们去和它交朋友；窗台上的花虽安安静静，但透亮的光泽中透着对生命的渴望，透着生长的喜悦……身处这样的教室，你感觉到的也是生命和喜悦。
而有些教室进去之后，会发现桌椅总是不那么整齐，班级秩序明显不稳定，读书声拖拖拉拉没有精气神，空气中也飘散着那么一点点躁气，窗台上的绿植，有的垂头丧气，有的挤来挤去不在自己该在的位置……
发现二：学生有所不同
那些秩序感良好的教室里，孩子们读书姿势正确，精神状态良好，神情专注，晨诵午读的身影中透着一种安静的力量，晨诵的声音似花开一般。
那些不太有秩序的教室，孩子们总有一些注意力分散，有的在整理作业，有的在说话，有的在东张西望，也有的百无聊赖度日如年似的望着进来的老师，至于晨诵的的声音，更多的只是齐声朗读而已。
我在想：为何环境如此相似的教室给人的感觉却不同？为何同样都是教室，可里面坐的人状态却大有不同？这固然与孩子个体有关，但是与教室里当下的氛围有没有关系呢？而教室里的氛围，又与什么有关系呢？
几番观察之后，我有了以下的思考：教室的不同、学生状态的不同、当下氛围的不同后面，其实是教师的不同——有些教师，是带着“任务”站在教室里的，而有些老师则是带着“生命”站在教室里的。
两者的区别在于：前者看到的是“学生”，后者看到的是“儿童”；前者看到的是晨诵午读这个任务，后者看到的是经典对儿童生命的浸润；前者想的是认真干完工作，后者想的是用心让儿童成长；前者视教室为一个“空间”，后者视教室成为一个“生命场”；前者想的是在教室里完成工作，后者想的是让教室里的每一个生命走向卓越……前后行为的差别，彰显的其实是老师生命意识的差别。生命意识不一样老师，带来的自然是不一样的教室和不一样的学生。
朱永新先生说：谁站在教室里，谁就决定着教育的品质。是啊，教室是一个生命场，也需要生命在场。站在教室里的你，是否生命在场呢？作为老师，我们需要常常带着这一份觉性去触摸教育，去对待孩子；带着这份觉性去履行职责，去从事每日每时最平凡的工作；带着这份觉性去缔造属于自己的完美教室，去遇见更好的自己，遇见一个个生命花开！
——2018.9月.20教育随笔
