周一的晨诵课上，我带领孩子们一起朗读了一首小诗-----《春天来了吗》：“春天来了吗/去问柳枝上的嫩芽/春天来了吗/去问桃树上的鲜花/春天来了吗/去问池塘里的花鸭/春天来了吗/去问梁上的燕子妈妈”。孩子们读得兴趣盎然，意犹未尽。课间时间孩子们围在一起在走廊上互相读起来，我趁机给他们抛了两个问题:“嫩芽、鲜花、花鸭、燕子妈妈会怎样回答呢？”“要问春天来了没有，还可以问问谁呢？”大家立刻七嘴八舌讨论起来。看着孩子们的认真劲儿，我忽然想到：语文教学从来就不应该拘泥于教室拘泥于课堂，与其在四面墙壁的教室里给学生大讲特讲描绘春天的美景，何不带着他们走出去，走到春色无边的大自然去，让他们和春天亲密接触、亲自对话呢？与此同时我又想到了之前经典诵读过的唐诗宋词，诗与词都来源于生活，如果孩子们能把珍贵的文化瑰宝——诗词和生活联系在一起，在大自然中寻觅到千百年前诗人浪漫的足迹，再现历史长河中诗人伟岸的身影，那么他们对于诗词该有多么的亲近和热爱啊！于是，我开始着手策划这次“春天在哪里——重温经典，寻觅诗人的足迹”活动，并征得了范校长的大力支持和家长朋友的热情认同。 经过一天半的紧张筹划和准备，我们就要行动了！今天下午到校后，每个小组长迅速组织好自己的队员，背着书包踏着整齐的步伐，兴高采烈地跟着我出发了。
走在山脚下，孩子们像出笼的小鸟，叽叽喳喳兴奋不已。“老师！你看天上的飞机！”“哇！桃花！”“不对不对!是杏花！”“我闻到花香了！”原来道路转角处有一片盛开的桃花林。蓝天、白云、绿叶、花朵，甚至路边的小狗对孩子们来说都成了新奇的风景。行至一片开阔的广场，有游人在放风筝，孩子们驻足观望。“风筝真漂亮！”有人在赞叹。我问大家：“风筝还有个名字叫什么？”孩子们面面相觑，突然班上读书最多的孙家豪大声回答：“纸鸢！”其他同学连声附和。“你们怎么知道的？”“儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢！”大家自发地一起背诵着高鼎的《村居》继续前行。
孩子们群情激昂，兴致勃勃地一路快走，很快到了烈士陵园旁边。“这是哪儿？”有学生好奇地问。“这儿就是烈士陵园，里面安葬着为我们今天幸福生活而牺牲的革命先烈。”大家一片静默，忽然齐刷刷地举起右手向着纪念碑的方向行队礼。乡村的孩子用他们最朴实的方式向英雄表达了自己最崇高的敬意！
到达目的地后，孩子们以小组为单位，席地而坐。一共九个小组，宛如九朵莲花，在小广场上乍然绽放。
第一个活动开始了，小组内互相说说沿途观察到的美景，然后推选代表发言，全班交流。大家讨论热烈，分享的成果更是让我感到意外和惊喜。“我在路上看到了云霞一样的桃花和杏花，还听到了鸟儿清脆的鸣叫……”“我看到了一片竹林，旁边还有桃花，我当时想到了一句诗‘竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知’……”“鸟叫的声音特别婉转，就像杜甫的诗句一样‘留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼’……”“老师，我看到了大片的油菜花，还有蝴蝶，我也想到了一句诗‘儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻’！”……这些刚刚接触写作文的三年级孩子，居然能够准确运用词语来说话，更难能可贵的是他们能把风景和古诗融合在一起，读诗想景、看景忆诗不正是我想要的课堂效果吗？
第二个活动环节，背诗大赛。小组交流分享自己摘抄积累的关于春天的古诗词，然后在规定的20分钟内背诵，看哪个小组背诵的最多。孩子们认真抄写、大声背诵，在这个没有墙壁的教室里没有一个人开小差。比赛展示中，第三组竟然在短短20分钟内背会了8首古诗！
时间过得是那么的快，转眼已到了下学的时间。小组长带领组员清理了场地卫生，列队开始了返程。
途中孩子们一直在齐声背诵他们刚刚新背的古诗，引得路人纷纷投以赞许的目光。
活动结束了，留给我了很多思考。为什么在野外孩子们背诵的效率成倍提高？为什么作文写二三百字都困难的孩子能够在分享交流时侃侃而谈，还能用古诗来描绘自己看到的景色？大自然鲜活的风景让孩子们能用自己的视觉、听觉和嗅觉来感受古诗词的美丽，桃花枝头、嫩芽树梢、竹林边、浅草旁，一个个伟大诗人的身影犹在，孩子们在春风中读诗，犹如穿越时空和诗人对话，因此才能够更加有兴趣地快速牢固地记忆。
写完这些文字，已是深夜时分，回想起阳光下孩子们奔跑的身影、可爱的笑脸，我竟毫无睡意。记得朱永新教授在《新教育实验》一书中写到：“每个新教育的参与者都应该沉下心来，在现场、在课堂、在孩子的悲欢中，倾听自己的内心，思考每天的教育生活，培养自己的田野意识。”竟忽然觉得，自己和新教育的距离又近了那么一点点、一点点……
