昨天入学考试已经结束，学校一切工作归于正常。我开始备课，讲课，班主任工作；学生则是按部就班的过日子。这一学期我想让自己快乐一点，干工作出点效率，心态就得放宽一些，避轻就重。
周五本来上午教研，今天是阅卷。下午上课，数学老师因为临时开会决定让我上上午第二节，无奈硬着头皮去上。《桃花源记》我也上过无数回，很少对其内容，思想做过细细的深究，大多是讲清知识点即可。这次也是下载了一个课件，一是理理思路，一是学校的要求必须有课件。行吧，准备上或许还能引发自己的思路呢。果不其然，上课时设计好的这节课带领学生翻译课文，部编本的《桃花源记》分为五个段落，可是刚刚结合《爱莲说》和《饮酒》介绍完陶渊明，我就发现不能上去就翻译，知人论世，总的目的是让学生对文章，对故事，对古文感兴趣，那就先讲故事吧。
幻灯片显示没有句读的文章，先让学生读，读节奏，初步感知意思，把握情感。并开启相互评价的方式，不能说不是对以往授课模式的突破。
关于背景介绍，以往我采取的是自己或是让学生来读一遍即可，至于学生理解了，理解到什么程度，一概不闻不问。今天我改变了策略，让学生对文言文，对古人感兴趣，必须知人论世。所以在读完背景后我让学生发会自己的聪明才智，思考从中你能读到什么？学生在我的逼迫下尝试说出了自己的理解，其中对理想社会的向往，对现实的不满，这是虚构的理想社会等学生都能读出来，也就是说不用老师讲，学生已经触及文章的主旨，还怕学生不懂吗？在提到结尾两段说明什么时，有同学说当官的人不能进入桃花源，立刻有同学说桃花源是虚构的，根本就没有。哈哈！第一次听到学生有这样的争执，感觉还是不错的。
我想如果没有学生对文章内容充分的阅读，我想对内容的理解是不会把握这么准确的。所以我们在讲课时允许这样生成性的设计出现，也允许学生对文章提出自己的质疑，而不是一味地按部就班的比着翻译或是课下注释念翻译，没有思考的回答是无效的。
课堂是思想飞越的天堂，允许学生犯错，允许学生质疑，允许学生争辩。我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利。喜欢看到学生新学期的进步！
