最近一直在思考：
为什么我带的明明是优秀生的班级，却时常表现的强差人意？
在实际班级管理中，我们总是用更高的标准来看待这些学生，总是在无意间寻找学生的不足，以期待学生表现的更好。但往往我们看到学生的优秀时，认为是理所应当，而看到失误不足时，又解读为令人失望。于是，我们都抱着“狠铁不成钢”的要求来强压学生，学生感到的是更大的压力，在相互的比较中，渐渐失去了“我是优秀生”、“我能行”的信心与动力！
当我看到《象与骑象人》一书中谈到关于“潜意识”的一段文字后，我深有感触——为什么不能在教室里为学生创造一个潜在的积极暗示环境，以激发学生的成功感呢？
书中先谈到一个心理学的实验：
假设你自愿成为以下实验的被试。首先,实验人员会给你几个跟文字有关的问题,告诉你答完后就过去找她。这些问题很简单：有几组各含5个词的词组，你可利用其中4个词随意造句。比如，用“他们/她/打扰/探望/经常”来造句，变成“他们经常探望她”或者“他们经常打扰她”。几分钟以后，你做完了测验，并依照指示从实验室出来到走道上。这时，实验人员就站在那里，但她正和某人聊天，看都不看你一眼。你认为你会怎么做？如果你造的句子中有一半的句子有粗鲁之意（比如，打扰/厚脸皮的/侵略地），你可能会在一两分钟内打断她的谈话，并对她说：“我做完了。现在我该做什么?”可是，如果你拼凑的句子中用到跟礼貌有关的词（他们/她/尊重/看见/通常），那么你很可能就会乖乖地待在原地，等实验人员发现你，而且一等就等了10分钟。
之后，作者又谈到：
同样的道理,接触到与“年老”有关的词,我们走路会变慢;接触与“教授”有关的词,会让人在玩棋盘游戏时变得更聪明;接触到跟“足球流氓”有关的词,人则会变笨。这些效应不是因为我们有意识地阅读这些词所产生,而是当这些词出现在我们的潜意识里,这种效应就会发生。也就是说,这些词是以几百分之一秒的速度闪现在屏幕上,速度快到连我们的意识都捕捉不了。不过,我们心理的某个部分真的会看到这些词,并设定出后续动作,而心理学家检测的就是这些后续动作。（P20－21）
也就是说，如果我们能在潜意识中接受一些无意中感受到的作息，而这些信息就在有无形中影响着你的行为。
能不能借助这样的潜意识环境，唤醒学生的信心与动力呢？
既然词语就能起到潜移默化的暗示效果，那，我就是在教室里布置一个积极的标语情景吧！
我决定试一下。
怎样的标语有积极的暗示效果呢？
嗯，最好是给学生以信心与指示的。
成功！努力！……
于是，我想到了这样几个词：我相信、我能行！我努力，我成功！
如果说“我相信”能给学生以信心的话，“我能行”就是信心产生的效果；而“我努力”，就是在信心的基础上的行为方向，而“我成功”就是努力之后，产生的良好结果！
我翻一下办公室里的材料，只找到黑色的卡纸。
黑色？会不会很沉闷呢？
如果对色彩对比强烈的黄色来写字会怎样呢？
找到一瓶黄色的水粉色和彩笔，拿出我中学时的书法功底，把这几个字写到了黑色卡纸上，感觉不是很好的。
我告诉学生：如果你每天早起时，在心中默念三遍这十二个字，我想一定会有神奇的功效的，不信你试试？
学生笑笑：试试就试试！
