夜半灯明，终于读完了这本书的最后一行字，掩卷，伏案，沉思……
一次巧合观看了罗蓉老师的讲座，她的“让学习真实发生”的理念一下子触及心底 ，因为这正是我一直苦苦追寻，想要为之却不知如何为之的想法，于是迫不及待地买到了罗蓉老师的这本书，开始了如饥似渴地阅读。
平实质朴的语言，如涓涓细流，润泽心间。真实生动的案例，如微微火光，点亮心田。整本书分为五个部分，在对当下小学语文教学的种种“假”象精准透彻的分析后结合新课标的要求将小学语文教学的本真娓娓道来——让真实的学生真正学习真实的语文。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞。”可见语文课堂的效率不仅取决于老师教的怎么样，更取决于学生学的怎么样。而“真学”语文就将学生放在了课堂中央，将课堂上学习的真实发生置于重重之中。
随着阅读地深入，我渐渐领悟到尊重学情、了解儿童是上好课的基础，因为语文不是老师“教”会的，而是学生“学”出来的，是学生大量语文实践的结果。从教十几年，也算勤勉，也很敬业，对学生恨不得手把手去教，恨不得所有课都给他们上语文，但付出与收获总是不成正比，那一刻突然意识到问题出在了哪里，今后努力的方向也愈加明晰！
教学中，教师必须对教学内容有精准的把握，知道什么知识对于学生而言是最重要，然后引领学生细细琢磨、用心研习；也必须清楚哪些知识是学生已知、已会、已懂的，只需为学生提供一定的情景和条件就好。我们还需对学生本身有清晰的了解，知道他们有着怎样的知识背景；形成了哪些初步的学习能力；对学习持怎样的学习态度。还要知道学生依靠已有的学习经验、方法和策略能够解决哪些问题；跳一跳能完成怎样的任务……教师必须在充分了解学生真实情况的前提下，从学生的需要出发，着眼于学生的兴趣和能力去构建出充满生命张力的课堂。“真学”课堂该是教师用自己的情感之弓去拨动学生的情感之弦，使学习的过程成为生命拔节的过程，成为语言与精神同构共生的过程，成为不断发现、有所创造、品味成功的过程。只有如此，语文学习才将成为一种发自内心的企盼，成为一种源自满足和成功而获得的信心。
书中列举的课例《司马光》中，在老师的循循善诱下学生从自由读、指名读到学生齐读，解决了字音；在与老师的合作读中，读出了词句之间的停顿之后，接下来老师的引导堪称精妙。
【教学片段】
师：想想我们为什么读得这么好听？生：我们读熟了。
师：好，你会总结发现。
生：我们读得准确。
师：看来，你有双金耳朵
生：因为我们读得好听。
师：会自夸。看，“一儿登瓮”，会看我的手势吗？我的手势已经告诉你了。我们为什么读得这么好听？谁来说一说？（教师示范读，做出相应手势）
生：我们读得有高低起伏的感觉。
师：高低起伏用得好，节奏呢？
生：有慢有快。
师：用这样的法宝，我们就能把小古文读得有韵味，自己再练一练。
学生自由读课文。
文言文的学习，贵在自悟。罗老师于无痕处引导，在鼓励中生成，让学生在自悟中读出了文言文的韵味，在自我习得中掌握了读好文言文的方法。我不禁拍手叫好，暗自佩服，这就是让学生在经历真实的语文学习过程中拔节生长！
文字质朴，叩击灵魂！
静水潜流，需把根扎牢！
时光葱笼，岁月定会弥久留香！
