有些跨学科的大概念同样适用于语文学科，比如哲学观念，就是适合于多种学科的跨学科概念；又如批判性思维，也是适用于动物学科的。
1.提炼语文学科大概念的路径
语文学科内部的大概念可以从语文学科本质出发进行建构。学科大概念的建构要基于如下四个方面：
一是课程标准
研究课程标准，特别是要把握学科核心素养和学业质量标准的相关要求。
二是教材
研究教材，部编教材的双线组元方式即“人文素养”和“语文要素”，为语文学科大概念的建构提供了一定的参考与借鉴价值。
三是参考书
研究教学参考书等各类课程资源。
四是学情
研究学情分析学生已有的知识结构与心理状态。
那么，如何发现和提炼语文学科的大概念呢？我们可以参考以下的几个步骤。
第一，深入分析教材
初中、小学部编语文教材采取双线组元的方式，一条线是“人文素养”，一条线是“语文要素”，这样编排的优势是教学重点比较突出，老师们教学有抓手，但是也不能简单地将教材中提供的这两条线的内容认定为是大概念，还需要深入的分析研究，是不是语文学科思想和学科思维的本体性的大概念。如何深入分析呢？这就需要研读课程标准以及辅助性的课程资源。
比如，我们可以从教材的单元提示中找到核心知识，再从核心知识的归纳中找到上位的大概念。
第二，课程标准研读
通过研读课程标准，明确课程标准中针对具体单元所提出的具体要求和内容，明确学习任务群表述，梳理核心知识。
第三，再次反扣教材
根据教材中单元提示以及课文的学习提示中反复提到的针对性问题提炼出大概念。
需要注意的是，主题不见得是大概念，比如某语文单元的主题是“春天”，但是学科大概念或许是“比喻、拟人等修辞方法，对景物描写的作用”。
2.语文学科的大概念例举
在语文教学中，我们不难发现有这么一些知识和规律，可以迁移应用。比如说明文教学时的说明方法及作用、说明的顺序等知识，通过学习后，学生能够举一反三，拿着这些知识去学习一篇新的说明文时，也可以使用规律性的方法进行分析。
这个规律或者知识就好像我们平时说的“套路”，其实这个高位的、通用的“套路”就是大概念。
下面我以七年级下册为例，建构“单元知识结构”框架模板。（如下图）
