刚上完《植物的变化》这一课，我最大的感受就是：学生们种了这么久的植物，热情是非常高涨的，但在课堂上真的需要他们“说出个所以然”来，他们还是有点犯难的。
这节课的主要教学目标是让学生们通过观察并记录植物的变化，知道植物生长需要水、阳光、空气，并且能发现植物生长过程中的变化。从实际的课堂效果来看，学生们大多数能够带记录来、开心地跟小伙伴们展示，但在几个关键环节上，我明显觉得孩子们“卡壳”了。
在“探索”和“研讨”环节，我问大家：“植物在生长过程中会发生哪些变化？”孩子们七嘴八舌，但说来说去大多是“变大了”、“长高了”。即便我展示了绿豆和大蒜的生长对比图，他们也没办法自己从植物结构（比如根、茎、叶）的角度去总结特点。课后我反思了一下，我认为是我给的“脚手架”不够。他们不知道看哪里，自然就只能说个大概。下次再上这节课，我准备直接从植物结构的变化来引导提问，例如：“咱们来看看，它的根有变化吗？茎是变粗了还是变长了？有没有长出新叶子？这样他们就能把看到的细节说出来，而不是笼统地喊“长大了”。
这节课让我最头疼的地方是学生们的记录单存在着缺乏文字描述跟时间记录。在展示观察记录表的时候，我发现大部分孩子的记录单上只有图画，既没有写日期，也没有任何文字描述。这就导致他们在分享时，只能看着图说“它长这样了”，但说不清这些变化是过了多少天、在什么情况下长的。这样的记录，其实失去了科学探究“收集证据”的意义。所以我觉得记录单的设计和指导必须得改，得让图画变成“科学证据”教师应该出示统一的记录单模板跟记录要求。；例如记录必须加上“日期”、“我的文字描述（可以写拼音）”和“我的测量”这几个固定内容。没有这些，就不算完整的科学记录。教师也不能光发下去让他们自己记录。可以使用投影仪等多媒体设备，带着大家当场记录一次，教他们怎么用简单的词（比如“变绿了”、“长高了2厘米”）来标注。同时跟学生们强调“时间”，告诉他们没有时间的画就是一张普通的画，有了时间的画才是植物成长的“日记”。
在最后引导总结植物生长需要“水、阳光、空气”时，我发现自己讲得比较干瘪，孩子们跟着重复“需要水、阳光、空气”，但眼神是迷茫的。特别是“空气”、“适量”这些概念，对低年级孩子来说太抽象了。查看了网上许多优秀教师的教学视频，我意识到举例对比的重要性。比如在讲到水的时候，直接放两张图对比——一盆浇水长得绿油油的，一盆干旱枯黄的。问他们：“为什么会这样？”孩子立马就能明白水的重要性。而面对“为什么浇水太多了，植物反而会死？”这些失败问题的分析，我应该用他们能够理解的语言，例如“因为根部一直泡在水里，喘不上气（没有空气）了。”，这样一说，他们就能和自己的生活经验联系起来。同时也要指着板书上的“适中”、“固定”这些词语，告诉他们：“阳光虽然好，但不能暴晒；水要浇，但不能淹死。”
这样一节总结性较强的课让我明白了教科学真的不能急。孩子们能说出来“长大”，已经是他们用自己的眼睛观察到的结果。我需要做的是蹲下来，给他们提供更具体的观察角度、更规范的记录工具，还有更直观的对比例子。下次再上这节课，我希望自己能少讲一点，多带他们看一点、记一点，让科学课真正落到实处。
