近期走进某地一所小学。
首先走进了课堂，听了一位三年级英语老师的课。老师带着一个耳麦，站在讲台上很卖力地讲着，暂不论其教学设计中的诸如教学目标、问题设计、活动任务、评价反馈等要素是否合理、精准、及时、有效，单从耳麦里发出的声响，灌满了整个教室。我想，这位教师的目的，是想让所有学生都能听到她的声音，听清她所讲的内容。但是，当你再观察底下学生的表现时，却发现只有一半的学生能跟上老师的进度，能与老师进行互动。而其他的学生则出现了如下状态：要么眼睛无神发呆，要么旁若无人玩东西，要么趴在桌上休息，要么假装在听却听不明白等等。很显然，学生的课堂习惯不是很好，学生的学习效果欠佳。更折射出这位教师的课堂管理水平问题，以及教学理念与教学综合素养的问题。
下午，趁学生还没有返校，我走进教学楼里，发现了如下问题:教室里的桌椅很乱，地面上垃圾成片；教室内外张贴的东西凌乱不堪，好像很久不更新了；讲台旁边的一些电线都露在外边，楼梯口上面吊着的安全出口警示牌好像就要掉下来似的；一些墙面上、门子上有不少脚印……等学生开始陆续返校了，我经过楼梯、大厅，走出教学楼，穿过校园直到学校大门口，没有一个学生与我主动打招呼。学校大门口聚着不少学生，有的吃袋装食品，有的吃冰棍，门口外地面上也有不少垃圾。
其实，我对这些现象并不感觉奇怪，我见过像这样情况的学校不少。奇怪的是，当我把这些问题向校长反馈时，校长的表现与回答让我感觉很无奈。说到课堂老师和学生的表现，该校长说，我们年轻老师太多，大多数是八零后，还缺少经验；女老师多，结婚、生孩子和哺乳期，占去了她们的大好时光，成长缓慢；班额太大，教师照顾不过来。当我提出老师的教案与课堂实际不符时，问有没有二次备课，她说老师们都写在课本上了。当我说老师的专业培训很重要时，她说学校的经费不足。当我说教室里的情况时，她说不用你提，这些问题我都知道，因为不能给班主任更多的待遇，他们工作的积极性不高；当我说学生不能随便吃零食，她说学生在大门口吃零食不行吗？我们学校比其他学校好多了，大门附近没有小摊小贩卖零食。当我提到发现了不少安全隐患时，她立即把分管德育的副校长叫过来，问人家为什么有这些隐患？接下来她又说了一些什么校长没有人权了，教师职业倦怠了，干部执行力不强了等一系列他人的或外在的客观因素，就是没有看到所有这些问题其实都来自校长自身的问题，来自她是否有教育情怀，有教育智慧、有责任担当、有思想力、有学习力、有专业力、有领导力、有反思力等等。
自以为自己啥都知晓，却不去追求持续的成长，不系统思考学校各项工作，做好学校整体发展规划，设计学校发展的顶层设计与近期发展目标，以及中长期发展愿景，把学校的各种困难问题主动放在自己的双肩上。
我以为，这位校长可以代表一部分校长的思维方式与生存方式，他们过多地把精力放在人际关系的营造上，喜欢听一些赞美的话语，把过多的时间用在了自己专业之外的地方，无法“沉下心、俯下身、探其中”去实践和研究课程、教学、教育、文化、社区以及教师、学生和家长成长等方面的本质与规律，探索提炼这些方面的可操作性的经验和方案。这可能会成为当下制约中国基础教育学校质量内涵和优质均衡发展的一个绳结和障碍。
谁说学生没礼貌呢？就在这所学校，我发现一个小女孩拉着一个书包，因为楼道台阶多，她不能拉上去，我走过来帮她拉上去，这个学生望着我，轻轻地向我说了声“谢谢”。从这个小学生的表现看，这里蕴藏着很多孩子的良好修养、品质和习惯，是学校把他们忽略了。
上述学生、教师的状态和环境的情形，无不与校长有关。校长变老师才能变，老师变学生才能变。千万不要把问题都怪罪到学生自身的习惯不好、学生家庭教育跟不上、留守儿童太多、教师没有进取心、上级领导不理解等外界因素上，这是不负责任、缺失担当的表现。
学校是一个大家共同学习、共同进步的地方，每个人是教育者又是学习者。在这个共同学习的地方，校长占据中心位置，其作用并非是全知全能的一校之长，而应该是全校学习的表率。我们期待教师和学生做什么，怎么做，校长就应该先为他们做出榜样。校长是决定学校氛围的最有力的因素。校长自己应该首先是一名学习者，校长千万不要有这样的观点，认为自己不应该变成一个学习者，就像教师要求学生学习，却认为自己不需要学习一样。害怕学习会吞噬掉自己已经供不应求的时间和精力，或者无法克服一个障碍，就是如果学习会向别人表露出自己的不强的学习能力和自己的诸多不足，更甚者是怕暴露自己的无知，承认自己的不完善，就是有缺陷的标志。
我想，这位校长肯定是有这种想法的，我和其他专家在学校参加活动两天，这位校长以各种理由，如上级会议、处理问题等，仅仅参加了一次活动，还是活动过程中走进会议室的，其他各种研讨、讲座她都没有参加。这种专业性比较强的活动，如果校长不亲自参与学习，只安排或要求干部和老师要认真学习，很多改进项目恐怕在此学校不好推行落地。
学习是生命的符号，校长与其他人一样被赋予学习的权利。但是太多的校长剥夺了自己或被剥夺了宝贵的学习机会。如此可见，校长的专业化发展与生命成长任重而道远。校长喜欢找借口，干部老师就跟着学会找借口，也会影响到学生和家长，这样互相影响，学校的氛围怎么能够和谐上进？学习是我们对求知欲和价值感的终生表达方式，没有学习就没有创新，就不会产生自觉发现问题的意识，不会形成高水平解决问题的能力。
学校出现了问题，校长应该首先反思自己，虚心接受他人意见和帮助，继而寻求方法与策略。勇于改革创新，善于互助合作，主动承担责任，而不是把所有问题原因推向外在的客观条件，怪罪他人。
校长这个角色不仅仅是一种职业、一项工作，它更是一种事业、志业，甚至是一种命业。新时代呼唤真正有事业心，有情怀、修养、自觉、担当、奉献、牺牲和创新精神的校长。
