郑老师设计的是九上第一单元诗歌活动探究任务一，学习鉴赏。
这份教学设计，值得自己好好学习。
一、教得明白
教学目标：
1.反复诵读中把握感情基调。
2.学会分析意象，体会意象的内涵。
3.描绘诗歌画面，感受意境，体会诗人情感。
郑老师设置的目标，对应本单元的诗歌阅读策略：
“你觉得这几首诗的感情基调分别是怎样的?
诗歌的感情基调主要是通过哪些词语或形式表现出来的?
这几首诗有哪些意象?它们分别具有怎样的特点?
诗人通过这些意象描绘了怎样的画面或营造了怎样的意境?
这几首诗分别抒发了诗人什么样的思想感情?”
围绕教学目标，郑老师设置了以下教学环节：自由朗读，分析感情基调；分析诗句，找准意象；分析意象，把握内涵；读出画面，感受意境；结合文本，读懂感情。紧扣教学环节紧扣教学目标，指向诗歌阅读方法，让学生用读诗歌的方法学习鉴赏。教得明明白白。
二、学得扎实
在这些教学环节中，郑老师小步轻迈，拾级而上。
“自由朗读，分析感情基调”部分，不仅初读感受感情基调，并且更进一步品味哪些句子表现这种感情基调，引导学生把泛泛的感受落实到具体句子，进一步明晰。 “分析意象，把握内涵”部分，郑老师分两步走：“通过意象本身所具有的特点去分析”，结合作者描写意象时选用的修饰语来分析。“授人以渔”，教给学生把握意象内涵的方法。有了这样循序渐进的学习，搭建一个个学习台阶，顺利到达下一个环节，“读出画面，感受意境”的学习。这里，郑老师还为学生的语言表达提供了一个抓手：“我从……这首诗的……中，找到了……等意象，这些意象构成了……的画面（或营造了……的意境）。”（让学生以明确的语言，完整表达，确是老师课堂上需要注意的语言训练点。）层层铺垫蓄势，最后抵达“读懂情感”。觉得郑老师设置的教学步骤环环相扣，科学合理。
此外，自己也有一些考虑。
一、规范正确的语文知识
在第一个环节“分析感情基调”的时候，也可以把“感情基调”的意义展示出来，让学生对感情基调有一个基本的认识。
这里，郑老师解释了“意象”“意境”的内涵。“意象也就是自然之景或物象。意象就是包含诗人独特情感的客观物象，或者说是用来寄托作者主观情思的客观物象，是主观的“意”和客观的“象”的结合。”看这段文字第一句“意象也就是自然之景或物象”，自己的理解是意象不是客观的自然之景或物象，是作品中带有作者主观情感的自然之景或物象。
二、示范，是学习的一个抓手
在“分析意象，把握内涵”环节，郑老师从分两步走：一是“通过意象本身所具有的特点去分析”意象内涵，二是通过作者描写意象时选用的修饰语把握意象内涵。感觉这里可以先结合诗歌示范具体例子。如《我爱这土地》中“风”的意象，“风”可能是春天的温暖与生机，“春风又绿江南岸”；可能是离别的伤感，“相见时难别亦难，东风无力百花残”；可能是思乡的悲伤寂寞，“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，“古道西风瘦马”；可能是肃杀的悲秋，“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”……“风”和“雨”和在一起，可能表示战争的灾难。那么，《我爱这土地》这首诗中的“风”，可能是怎样的内涵呢？结合“风”的修饰语，“激怒”，明确，这里是人民面对日本侵略暴行的愤怒。
示范之后，让学生寻找其它意象分析。
三、声韵
汉字是音形义的结合体，声韵对表情达意也有一点的影响。如《沁园春.雪》的韵脚“飘、滔、高、娆、娇、腰、骚、雕、朝”，是“ao”韵，开口大，声音响亮，适合表达昂扬的情感。如“ong”韵，比较浑厚，“i”，可能比较适合表达婉转细腻的感情。声调与情感也有关联，可以适当让学生感受音韵与情感的关系，感受汉语音韵美。
