从大学教师到幼儿园园长，胡华园长经过十几年的实践探索，与老师们共同建构了一套带有中国文化印记、以儿童立场诠释生活与学习意义的生活化课程体系，把一所名不见经传的幼儿园打造成了植根于中国文化、符合儿童发展规律的著名幼儿园。
这本书分为上下两册，记录了胡华园长从2006年至2020年对具体生活事件和教育的感悟，展现了她在专业及心灵方面的成长之路，呈现了“给童年留白”这一认识背后由繁入简的思想蜕变过程。
从生活到生活化课程，作者将自己的故事和幼儿园的故事融为一体，让我们能够“看见”生活化课程的发生、发展过程，以及作者相对完整的思考过程——伴随着作者对儿童形象、儿童学习的理解不断深入，生活化课程的目标、结构和内容也逐渐完整。
陶行知先生曾说：“生活即教育，一日生活皆课程”。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的经验，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。”我们天天说“幼儿园课程要生活化”幼儿园课程怎么生活化呢？看了胡华园长的书让我感悟颇多。
那怎么才能使幼儿园课程生活化呢？我们必须坚持科学的教育观、儿童观和课程观。这让我想起一个孩子们户外活动时，在洗手池里歪着脑袋聚精会神地看水龙头里的水，看了半天再把手指伸到水龙头里试一试，过了好久孩子又去看水池里的下水孔，并用手使劲往下掏一掏，反复进行。如果这时我们进行及时引导，和孩子一起进行一次水的探秘活动，这应该就是很好的生活化课程。课程来源于生活，幼儿园课程是与幼儿的生活紧密相联系的，渗透在幼儿的生活中。
幼儿园课程生活化是有儿童身心发展特点决定的，我们要去关注孩子的生活、拓展孩子的生活，让幼儿园课程越来越丰富。
所以，读完了本书，我们就不难理解为什么这所看似普通的“花草园”有着中国文化的印记，为什么在“花草园”幸福比其他事情都重要。从这些流动的文字中，我们可以触碰到作者的精神世界，感受到她对幼教事业的爱。
