晚18:30,国货路校区，一堂作文试听课正在进行。
参加试听的有十五六个孩子，二到四年级都有，除了上期班的几个老同学，更多的是新学生。让我意外的有一个幼儿园大班的女生，她是和她哥哥一起上课，长得挺大的，开始不明情况的我，当她和二年级的学生一起对待了。
写作文，容易吗？大多孩子开始摇头。我接着开始往下问:那你认为作文难在什么地方呢？
有同学陆续举手了。
“作文的字数老写不够，害怕老师检查，因为一检查意味着就要重写了。”
“每当遇到老师让我们自拟作文题目的时候，我就不知道该写什么，根本找不到内容来写。”
“写作文占用我太多时间了，其它作业都没做完，一想到接下来还有一篇作文，好害怕。”
真正有喜欢写作文的孩子吗？严格来说肯定是没有。一个在我认为作文还爱写的孩子也说出自己心声:“作文就处在喜欢与不喜欢之间。”
上作文课，并不是说让孩子爱上写作，而是掌握作文成篇的规律，当他想写的时候就能写好！
好比练过书法的孩子，平时写作业也看不出他在书写上有多大进步，当真让他写，他一定能呈现出一手好字给你。
总结一下孩子们的写作难题其实就一个：我不知道要写什么！
看看孩子们作文里千篇一律的表达，就知道了孩子不知道该用什么样的方式去观察身边的世界。
孩子的作文世界常常局限在课本里的优美片段，各种各样的范文套路中，其实这也无可厚非，关键是大多数都孩子都采用了最简单的模仿方式。
写妈妈的爱一定是生病发烧，写做好事一定是捡钱包，写你要赞美的一个人不是警察叔叔就是清洁工。这可不是孩子真实的认知世界呀！
孩子这么写其实是有原因的，很简单：安全。要知道学校布置的作文，这是作业，就好比做《优化》一样，一定有一个标准的东西，按老师的标准来应对－－最省事！
如此，作文还有什么魅力可言，要知道，它是极其个性，充满着丰富元素的东西呀！
怎么让自己的作文有个性化，同时又有内容可写呢？
说来也简单，动用好我们的“五员大将”。
什么是“五员大将”？
孩子大声朗读道：“眼 、耳 、口 、鼻、 手！”
这五个器官，大家都很清楚在那。
“眼睛做什么用呢？”我问。
“看东西。”
“大家就来说说你身边看到了什么？”
“我看到了同桌，他的眼睛很小，鼻子很大，嘴巴很宽。”
“能具体的说一说吗？”
“眼睛象黑色的玻璃珠一样透亮，鼻子好像只比猪八戒的鼻子小一点 ...”
“嗯，你会发现通过具体的描述，我们的表达是不是更生动了呢？”
孩子们好像明白了什么，更加踊跃举手了。
说完了眼睛，我们再来说说耳朵。
“耳朵是用来做什么用的呢？”
“听声音！”
“很好，大家爱说说你们听到的声音吧。”
“我听到了桌椅摇动的声音。”
“我听到了大家都嚷嚷声。”
“我听到了两个人在说悄悄话的声音。”
孩子们越来越兴奋的表达他们的发现了。
“我听到了老师的声音，老师的声音很有磁性。”
这算是我听到的最喜欢的表达了。
“我想，如果我们到大自然去，听到的声音一定会更多，大家会发现很多课本的知识都成了现实的场景。而且还发现了课本上没有的知识，这就对了，大胆的用你们的感官去发现，去描述，并动用你们学过的已有词汇，把事物表达得更加具体更加生动，最后再用我们的心去体会，让它深刻起来。其实这就是作文！”
学会观察，敢于表达（先说后写），积极思考。作文的三要素就在这里。
体验课上了足足两个小时，竟然孩子们都坐着听完了！
也许是作文课上构建的元素足够多，不断的调整了孩子的注意力。
也许孩子身上本身就具有的探索精神被激发了出来，满足他们与生俱来小小的成就感。
“五勤齐上阵！”
“开心学作文！”
在作文班特色的口号声中，体验课在不舍中结束了。
孩子们没有说累，倒是说：“我好饿呀！”
这样的反馈真让我出乎所料了！
