最近阅读阿德勒幸福两部曲，跃然纸上的文字渐渐与过往经历建立起联系，好似与孩子们的“阅读交流”。
说起阅读交流，恰逢本周年级读书分享《第56号教室的故事》，我聊了聊“如何把阅读与世界联结起来”这一话题。我所认为的联结，不是说漂亮话，泛泛而谈，而是在阅读的时候，看到的语句能让我与自己发生的事、自己看到听到的事，建立联系，由文字产生的有逻辑、有关联的联想，就值得记录和分享。反过来，在以后的生活中，如果我们经历类似的事情，是不是能将阅读中获取的“神力”用于解决现实生活的问题呢？
接下来我要描述的文字，或许也是一种“阅读与世界的联结”呢。
（缘起）
今年儿童节，我收到一件六一的礼物，在经历足足挣扎和重塑后，我把它变成了大家的礼物。
六一儿童节的前一天，小朋友课间急匆匆跑来告诉我：小丸子老师，我在卫生间看到了关于您的坏话。
听到这个消息，以及去现场证实后，确实有点招架不住。但我深知在孩子面前需控制情绪（你希望孩子们成为一个怎样的人，首先你得做到）。于是稳了稳神，挤出一丝微笑，努力让自己淡然而又坚定地、对那个告知我的孩子说：谢谢你及时告诉老师。
会是谁呢？脑海里迅速回放电影：是哪一次不愉快的交谈，没有沟通到位，使得某个小朋友表面和解，但仍愤愤不平，却没有继续跟我表达，而是用这样的方式发泄情绪？选择这样“伤害别人”的方式以发泄情绪，作为老师，我感到很难过。（血槽已空）
当我们被“说”时，你的本能是什么呢？我十分受伤，好想召集孩子们哭一场，然后委屈巴巴地祥林嫂一般，诉说着“好心当成驴肝肺”之类的话。显然这样的话过于失态了，握着冰冷的手，我请教了两位智慧的老师。
第一根“救命稻草”给我了一丝安慰：小概率事件不要变成对自己的否定。老师的内心要强大与自信，不要把自己放在受害者的角色，老师的反应越受伤，小朋友越觉得“得逞”了，而这本身就是个大不了的事。许多事情不必计较，像这件事可以忽略。如果想要面对，可以幽默诙谐地化解这个问题。
但问题又来了，我直白地问，此时我无法开启幽默开关，一张嘴可能就变成了呜咽。（血槽恢复至20%）
从第二根“救命稻草”那里，我继续吸收能量：我们总告诉孩子，要学会把“坏事”变“好事”。此事已经发生，且孩子们会陆陆续续知道，作为老师，这是一次很好的机会，与孩子们一起把“坏事”变“好事”的机会。当天晚上我便下定决定，此事决不能“佛系”带过，不是因为内心的不平和气愤，而是因为——当儿童节的礼物来临，我们没有理由不打开它。（血槽恢复至65%，直到挑灯夜战准备完这个礼物后，血槽恢复至90%）
（拆礼物“现场”）
我神秘兮兮而又尽力面带微笑地宣布了游戏规则，孩子们很激动，儿童节快乐了一天，听说老师也有一份礼物，一个个瞪大了双眼，握着手里的笔跃跃欲试。
接下来是问题串：
“xx（坏话）”是什么意思？此问题一出，知情的孩子马上知道我要说哪件事了，不知情的孩子露出一头雾水的表情，有的孩子显然了解这个词语，一脸为难地不知如何表达它所表示的坏意思。很是有趣。
你用它说过别人吗？你听到别人用它说过你吗？当你听到别人对同学说这个词的时候，你心情如何，你会觉得这是一个“六一礼物”吗？
当你听到别人对老师说这个词的时候，你心情如何，你会觉得这是一个“六一礼物”吗？
我平静地向孩子们朋友般摊牌：很不幸，小丸子老师在儿童节，收到了这样的（如那个词语）那般的礼物。我看到孩子们的笑容消失了，有震惊，有疑惑，有气愤。我请孩子们猜猜看——老师的心情如何？站在老师的角度，会怎么做，又应该怎么做呢？说出这个词语的人，会是怎样的状态与心情？
层层讨论后，我们终于看见这件礼物对我、对你、对大家究竟为何物？感谢这件礼物，是它让老师知道自己不完美，没有及时教会，当你对别人不满时，如何智慧地表达，而不让双方受伤害。感谢这件礼物，是它让我们有机会探讨，哪些词语会对别人造成伤害，因此避免去使用它。我们难免会对他人有不满，错误的表达不仅伤害了别人，也伤害了自己的修养。
还有，当我们被“说”时，该如何面对？当有勇气原谅这个人，而不是被恶劣影响的时候，你，就是一个智慧的人。当懂得不用这个词说别人，你，就是一个高尚的人。
话音落下，孩子们自发地给小丸子老师鼓起了掌，看到这一幕的后果就是，要将微笑贯彻到底的小丸子老师差点绷不住红了眼眶。（血槽恢复至100%，甚至还想继续高涨）
（回到今天）
整理了阿德勒所提的权力之争，勾起我上述回忆。小朋友的行为，是否有“挑衅”之意？我考虑到，小朋友隐蔽地写下这句话，想必最初无公开之意，可能仅仅是一种情绪的发泄，所以此事确实让我们看到，沟通与情绪表达的重要性。这与当面说出口、大肆宣扬张贴又有不同，后者似乎蕴含“斗争”之意，希望能在与老师的“决斗”中获胜。而现在，小朋友写下的话被无意中发现，把我，把他（她），被动地拉入一个“斗争”的模式，大家都很无辜。无论是哪种情况，我都不应该发怒或受其影响，修炼好自己的功力，用妙趣横生的形式和有逻辑的语言，将类似“坏事”变为“好事”。
另一方面，当时我也确留有疑惑。疑惑一，儿童节过后，并没有小朋友主动来告诉我是他（她）所书写，甚至小纸条也没有；疑惑二，这样的一份经过我精美包装的礼物，尽管当时孩子们心潮澎湃，但潮水退去，究竟会给心海的小小沙滩留下多少贝壳呢？因此我稍稍自我怀疑了一段时间。“课题分离”理论好像很适合解释并宽慰自己。这听起来似乎有些冷冰冰：送出这份礼物，并且拆开、剖析这个礼物，是我能做的事情；而如何理解，怎么应用不是我能控制，也不应该是由我掌控的课题，这是孩子们要面对的人生课题，孩子们可能因此受益终生，也可能如过眼云烟，还需几个跟头的打磨，这都是成长必经之路。作为老师，我需用正确的方式完成我的课题，并为孩子的课题提供恰适的帮助，“可以把马带到水边，但不能强迫其喝水”。
所以思索、顾虑太多也无义，其实，我感到自己处理的当时之事，已经是当时的我能够处理的最好的样子了，能把自己的课题做到最好，我为自己感到开心。教育是这样，生活也如此。
