2021年2月2日
今天是我阅读打卡第33天
阅读书目：《PBL项目式学习设计》
阅读收获：今天阅读了学习素养与项目化学习,有八位不同层面的研究者、实践者共同探讨了关于学习素养和项目化学习的相关问题,每个人他们的经历不同,角色不同，所以视角各不相同,有的关注理论、有的关注实践、有的关注设计和评价。读完之后，收获很大，PBL项目式学习的核心是组织推进活动的真实问题，并且，最终形成物解决问题的方案或者产品,它具有四个特征：核心知识再构建、创建真实驱动性问题、用高阶学习包裹低段学习,将素养转化为持续的学习实践，重点思考根据项目设计的六维度架构来将项目化学习本土化，最终培养学生的合作交流能力、动手操作能力、创造能力和批判性思维，PBL项目是学习是一种超越分数看真正目标的学习方式,在一次次交流碰撞中生成，孩子们在不断的蜕变和绽放,我也对本书的内容充满了兴趣，如获珍宝。
2021年2月3日
今天是我阅读打卡第34天
阅读书目：《PBL项目式学习设计》
阅读收获：项目化学习主要围绕六个维度进行：核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果、学习评价。安德森的知识框架：事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。项目化学习主要是对概念的深层次理解和迁移，但不排斥对事实性和技能性知识的学习，“知识点”和“概念”，项目化学习不直接指向知识点，但会通过概念包含知识点，特点具有永恒性、普遍性、抽象性、体现样例的共性特征，从阅读中收获到，无论哪种知识之间都是相互联系的，而概念性的知识更适合项目化学习，理论性很强，是指导实践的一盏明灯。
2021年2月4日
今天是我阅读打卡第35天
阅读书目：《PBL项目式学习设计》
阅读收获：今天阅读的学习素养与项目化学习，了解了一些理论性问题，比如学习素养并不等于知识的积累，而是灵活的运用所学的知识，不同的情境中能够创造性的解决问题的能力,他的核心是学习力和应变能力。学习素养下的项目化学习主要以探索为主，收获最大的是项目化学习在一开始就用具有挑战性的问题创造高阶思维的情境激发学生学习的内动力，学生提出带有问题解决创造系统推理分析认知策略的项目目标,让学生在驱动性问题的,引导下产生内驱力创造一个真实的结果,在结果完成中需要与各种材料文本进行收集,进行学习,查找,信息转化。项目化学习就是让学生提出自己的问题,探索问题,为学生提供一个创造性多元表达的机会，学生能够富有创造力的思考。
伴随着项目化学习的重要性，项目化学习已经是学和教方式的一种变革,主要是在教师的层面上,改变课堂的教学生态。同时，项目化学习对学校的课程结构也提出了新的要求,和新的结构化方式,也成为学校组织变革的切入点。作为新时代的教师我们应该充分理解和接受项目化学习的好处,提前了解、探索和实践项目化学习，通过阅读我明白了，在N4学习中,端午节活动原来我们是一次超学科的项目化学习活动,已经超越了学科的界限和学科课程的标准，最终我们的成果促成了学生对整个主题的超越学科的大概念的理解，真正实现学生自主探索，实践指向了理论！
2021年2月5日
今天是我阅读打卡第36天
阅读书目：《PBL项目式学习设计》
阅读收获：今天阅读了为什么要进行项目化学习,主要是为了学生、为了老师和为了学校。首先，为学生进行的项目化学习可以促进学生大脑发育,学习更加的专注，而且具有主动性和投入性，创造无限的可能性。促进计划性时间的管理社会性等学习品质的发展,对于学生的判断能力创造力激发学习兴趣,是非常有意义的，而且对不同类型的学生特别是对学业不良的学生会产生积极的影响。会影响儿童形成更加灵活更加大格局的心智习惯的可能性。其次是位教师的项目化学习,在学习中教师不仅仅是主导者，而是转变成为学习者的设计者和支持者,注重内在的奖赏,帮助学生,创造更多的教学价值,最后四位学校进行的项目化学习对学校来说是促进学校变革的元素,吸引学校走向未来,产生更加公平的教育,同时也促进学校和家庭和社区的联系,重瞳促进学生的发展,项目化学习,对学生老师学校都是非常有必要性的而且他的意义价值非常之大。
2021年2月6日
今天是我阅读打卡第37天
阅读书目：《PBL项目式学习设计》
阅读收获：今天阅读了项目化学习的设计六个维度。分别是：寻找核心知识、形成本质问题并将其转化为驱动性问题、澄清项目的高阶认知策略、确认主要的学习实践、明确学习的成果及公开方式，最后是设计覆盖全程的评价。通过阅读，学习设计必须包括着六个步骤，而且这六个维度是相互关联的，相互影响的,一个维度的变化会影响到其他的维度,如驱动性问题的好坏直接影响到实践和成果的质量，成果或者评价阶段如果发新发现核心知识或者本质问题定位有偏差,可以再回头调整核心知识与驱动性问题,不管缺少哪一个维度,都是不完整的，这对于我们正在进行的小组活动是非常的有帮助的，接下来将会从每一个维度进行深度阅读和学习。
2021年2月7日
今天是我阅读打卡第38天
阅读书目：《PBL项目式学习设计》
阅读内容：什么样的知识适合进行项目化学习（核心知识）
阅读收获；今天阅读什么样的知识适合进行项目化学学习？关于知识的分类，比较经典的,分为四类：事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。适合项目化学习的知识有学习聚焦概念性知识、挖掘程序性知识背后的概念性知识、项目化促进事实性知识的组织和意义。核心知识的概念,对于老师和学生来说是非常的有意义的,能够长得更高更远更本质的视觉来考察知识了解世界，启迪自由心智，而这些概念下的主题就像一个个阶梯，促使这些概念落地生根。
通过阅读收获了一是更新了我的观点及观念～原来,琐碎的、零散的知识点是不适合作为项目化学习，因为进行项目化学习是需要学生进行全面的去了解深入理解概念的本质特征,在对概念认识的基础上要去学会运用，用来解决实际问题。相应的知识点就需要进行升级,实现高阶学习来带动低阶学习。
二是在进行项目化学习的时候可以根据,本校本班进行的实际项目进行调整,实施的对象可以是小学生、初中生、高中生，参与的方式进行的方式可以是全班进行也可以分组进行,目的能让学生进行探究性的学习，学会解决问题。
三是构建核心知识可以依据课程标准、抽象学科、跨学科概念、特定知识的主题内容来进行,这里提到了自上而下或者自下而上的两种方式来进行,这让我想到今天的未来课程想象力这门课中提到的课程目标的设计也是非常重要的,我们可以依据学校、老师、学生的实际情况进行设定，可以先设定总的目标，阶段性目标、学科目标、单元目标阶梯型目标，更有利于课程的落地与实施。
2021年2月8日
今天是我阅读打卡第39天
阅读书目：《PBL项目式学习设计》
阅读内容：驱动性问题
阅读收获：今天阅读了用什么样的问能够驱动学生主动投入思考？这是我非常感兴趣的一个问题。项目化学习本身就是通过问题来引发学生对概念的思考和探索，这意味着我们教师课程的设计者需要提出本质的问题,能够促进学生,来探索解决问题的驱动性问题,而且这个问题对学生来说又是具有挑战性的。再提高一个要求，驱动性问题一方面要能引发高阶思维,提供问题化的组织结构，为课程的内容提供有意义的目的。
驱动性问题又为挑战性问题。我们在设计驱动性问题的时候，需要注意四个方面：
第一方面,将具体内容问题提升为更本质的问题。在我看来，就是不要问题设计的太过于具体化,反而宽泛一点对学生来说有一定的思考和发展空间是好的。
第二方面，将本质问题和学生的经验建立起来。设计的时候要根据不同年龄段的学生特点,来进行相应的本质问题，比如说三年级的问题不能拿去给六年级的同学来进行，那样的话太过于简单，那六年级的驱动新问题拿给一二年级的同学又太过于复杂，所以，要根据学生的年龄特点来设计，在这个过程中学生感到完成的难度越大，需要支持的就越多，解决的方法越加的复杂，一定要结合学生的实际提供相应的环境和条件。同时，在进行的时候也要根据年龄特点进行复杂程度的一个调解。
第三方面是将事实性问题转化为概念性问题。书中举的例子非常的直观。比如：在哪里可以找到雪？这样的问题就给学生一个现成的搜索答案,不是概念性的问题，不需要很多的解决方法来进行，不能引发学生太多思考和行动,不适合作为驱动新问题。要把驱动性问题进行不断的升级。
第四方面是从学生获取驱动性问题的雏形。往往学生就是答案，通过今天晚上凉水井中学同学们的《对话生活》课程的观摩,发现其实孩子们的表达能力、思维能力、自身能力远超出我们老师的想象,就驱动性问题来说,可能很多驱动性问题就来源于我们的学生，而我们的老师，就需要在这一个过程中选择驱动性问题并进行优化。
最后，在整个驱动性问题的设计过程中，如果能把学生们的兴趣爱好、思考、解决问题等多方面因素，还有目标加入进去，更加有利于项目的推进和实施。
2021年2月9日
今天是我阅读打卡第40天
阅读书目：《PBL项目式学习设计》
阅读内容：高阶认知1
阅读收获：今天阅读了用怎样的认知策略来带动学习,怎样才能让学生在学习过程中持续探索驱动性问题？怎样才能表明项目化学习的过程中学生产生的低阶学习和高阶学习的良好整合，总共如图六个方面进行阐述，一个项目化学习,需要看认知策略是什么,大致就能了解学习的质量，如果连一个高阶认知策略都找不到那这样的项目化学习的质量是有问题。
一个项目化学习中强调高阶学习和低阶学习的整合,在学习过程中，如果全部都是低阶认知策略,也不能全部都用高阶认知策略,如果都是低阶认知策略，学生无法产生思维的碰撞和高层次的思考,项目化学习就失去了价值。如果都是高阶策略，没有大量背景知识和相关技能作为支撑项目化学习，就无法深入。所以需要高阶认知策略和低阶认知策略良好的结合,才能实现最终的目的和价值。
2021年2月10日
今天是我阅读打卡第41天
阅读书目：《PBL项目式学习设计》
阅读内容：高阶认知策略及项目实例
阅读收获：今天阅读了认知策略及项目案例,六个分类分别是项目化学习中心的问题解决,项目化学习中心的创建项目化学习中心的策略,讲梦话学习中心的实验,像梦话学习中心的调研项目化学习的系统分析。书中采用了大量的案例来解释说明这六个策略，其中，收获最大的是驱动性问题的重要性,一个案例中有的是来自学生，有的来自于教师,有的项目化学习运用了两个高阶认知策略,可以让学生产生新的知识，具有想象力和兴趣。让学生理解适应性的概念。还有的案例,非常的形象生动，感触最大的就是在设计过程中一定要选取学生的兴趣点、成长点这样的项目才有利于学生的发展。
2021年2月12日
今天是我阅读打卡第42天
阅读书目：《PBL项目式学习设计》
阅读内容：学习实践
阅读收获：今天阅读了怎样才能让学生经历有意义的学习，书中讲了很多学校都会将项目化学习当做流程来设计,而且有三个流程是从查找资料、记录信息、到呈现结果流程，项目化学习并不是简单的让学生完成活动做出成果,这是我之前放下的大忌，曾经我以为项目化学习就是让学生完成活动做出成果,而今天的阅读明白了,项目化学习是要让学生经历有意义的学习实践经历。其中，包含了知识、行动、态度的学习实践。在项目化学习中,实践形态是不一样的，有五个学习实践及构成，分别是探究性的实践、审美性实践，技术性实践、社会性实践和调控性实践，这几个形态要素有一定的交叉核融合,在每一个项目化学习中都会涉及至少三种实践。这对于我来说又是一大提升,之前的项目化学习设计可能不明白是运用了哪一个理论的实践，但是今天的阅读更加的清晰明了。
2021年2月13日
今天是我阅读打卡第43天
阅读书目：《PBL项目式学习设计》
阅读内容：公开成果
阅读收获：今天,阅读了怎样的成果才是有价值的。设计公开成果可以通过展览或者交流的方式来进行,公开展示学生自己的作品不仅能让他们的学习变得更加的有动力，可以让学生有一个自我展示和成长的舞台。并且在这个过程中回顾他们项目的历程，可以促进项目的反思,让项目更加的真实，真正的落地，项目化学习成果的检测要指向驱动性问题，是否具有真实性，包括个人成果和团队的成果，指向核心知识的深度理解，还要展示如何做出来的,如何做出来的进行说明。开始之前要讲清楚项目化学习最终的成果是什么,如何来衡量成果的质量，书中给了一个快速考察项目化学习成果设计质量的指标。项目成果包括个人的团体的,主要对象是学生，在这个过程中,学生有了展示和成长的舞台,非常的有价值。
2021年2月14日
今天是我阅读打卡第44天
阅读书目：《PBL项目式学习设计》
阅读内容：全程评价
阅读收获：今天阅读了项目化学习的全程评价。怎样促进学生个人和团体共同进步就需要进行全程评价,项目化学习的评价要指向学习目标,最终成果是否回答了驱动性问题，是否对概念的深度理解和掌握了相关知识的技能，学习的质量如何,是否证明了相应的学习实践，是否产生了迁移。他的两个特点是强调更加深层次的概念理解和问题解决,要比传统的课堂评价考察范围更加宽泛,评分者来源与分数更加的多样具有重要有意义。
2021年2月16日
今天是我阅读打卡第45天
阅读书目：《PBL项目式学习设计》
阅读内容：公开成果
阅读收获：今天阅读了学科项目化学习,从理论上了解了学科项目化学习的核心概念和与学科拓展活动的区别。学科项目化学习是基于学科中的关键概念和能力学习,设计要素融入了学科的教学、元认知,进入到高阶认知，将学科成绩和保证基础类知识与技能不损失的情况下，通过项目化学习的设计,同时，还能培养学生解决问题的能力,元认知、批判思维沟通与合作等重要的能力。学科项目化学习指向的是与学科本质有关的核心概念和关键概念,定位更加的综合和上位,他的驱动性问题，改变了原来学科学习从低阶开始，主要在第一街徘徊的特点，打破了原来学科学习中单科特征,从经验单元的角度进行重新设计,学科项目化学习与拓展活动,跨学科项目化学系的区别有三点（如笔记图）。
通过对比明白了学科项目化学习与学科拓展跨学科项目化学习的区别,学科项目化学习设计的挑战有三个，第一个是来自知识观的改变也是最大的挑战,第二是建立本学科的知识与真实生活世界多种情景之间的联系。三个挑战是面临着从教的设计转为学的设计，最后学习到了学科项目化学习的设计底线要保证以下几个方面，一是不额外大量增加课时用原有的单元课时的时间进行活动。二是不另外大量增加课外材料已国家教材为主。三是不降低学业的质量，学科项目化学习是基于学校现实起点的可行性变革，并不是引入课程引进名师，是基于本校的实际情况进行的，这样基于现实的学科项目化学习设计才能更加健康的实施。
2021年2月18日
今天是我阅读打卡第47天
阅读书目：《PBL项目式学习设计》
阅读内容：母语项目化学习设计
阅读收获：通过今天的阅读了解了为什么要进行母语项目化学习，母语项目化学习主要遵循了我们语言的习得规律，是在一个有意义的情境中学习真实的预言而且语言具有整体性,它作为一种交流思考表达创造的自然过程而不是一系列孤立的语言技能,人们的需求在这个过程中会得到更大的满足那对于学生来说,这样的学习,会议激发学生的学习兴趣和学习动机同时母语项目化学习中渗透批判性研究性的阅读和写作。促进学生和他人进行互动表达和交流,深化理解。
2021年2月19日
今天是我阅读打卡第48天
阅读书目：《PBL项目式学习设计》
阅读内容：数学项目化学习设计
阅读收获：通过今天的阅读了解了数学项目化学习，数学项目化学习也特别的有意义，为什么要进行数学项目化学习？首先，可以作为寻找中间地带的一种可能性。在传统的数学课堂教师主要采用直接讲授的方式来进行教学，帮助学生数学知识的形成和发展，而教师过多的讲授,可能会剥夺学生自主探究学习的乐趣。讲授的方式保证了课堂教学的高效率,即知识目标的达成,而另一方面却难以形成个性化的开放式的学习环境,制约学生的创造性和个性化发展,更加损害的学生对数学学习的兴趣。而在适当范围内进行数学项目化学习的探索,可以激发学生学习数学的兴趣,寻找到数学学习的中间地带。其次，通过有意义的驱动性问题可以激发学生的兴趣,学生的学习热情主动投入到数学学习的中，而数学学习不再是死记硬背理解数学,而是加以实践和应用。最后,对促进学生素养有一定的作用。数学项目化学习并没有通常的那样快速显性的效果，但是，从长远来看对学生综合数学素养的培养更有力，促使学生成为一个更加丰富的人，看待世界的视觉更为多样化。
通过今天的阅读也更新了一个概念,驱动性问题和本质性问题,驱动性问题需要把本质问题放入到情境中,对于我们老师的挑战在于驱动性问题的设计既要考虑学生的学习,驱动问题的真实性和必要性，而且，要保证学生能够通过这个项目对数学概念本身产生足够的理解让学生充分精力数学实践的历程。
2021年2月20日
今天是我阅读打卡第49天
阅读书目：《PBL项目式学习设计》
阅读内容：其他学科项目化学习设计
阅读收获：通过今天的阅读了解了其他学科项目化学习设计，各有特色。
2021年2月21日
今天是我阅读打卡第50天
阅读书目：《PBL项目式学习设计》
阅读内容：跨学科项目化学习
阅读收获：通过今天的阅读了解了跨学科项目化学习，它的定位和前面所阅读的不一样，跨学科项目化学习汇聚两个以上的学科概念来解释现象、解决问题、创造作品，从而产生新的理解，创造出新的意义。它有三个特征，有明确的统整目的，有机整合而不是拼盘，基于各个学科。在设计过程中也会遇到困难和挑战，学科观念差异，各学科间的关系、资源的协调。跨学科项目化学习六维度的设计原则高阶认知、学习实践、公开成果具有通用性，而核心知识概念的选择是最重要的，这决定了项目化学习的性质，驱动性问题是真实的，本质问题是整合的。
通过阅读，结合今晚的项目化各组的设计展示，也启发了我很多，各组的展示正如今晚阅读内容，跨学科进行的项目化学习不仅仅是跨学科还夸地域时间。他们来自全国各地不管是在地域还是时间上都有很大的挑战,再加上学科观念的差异，在困难重重的情况下，最终设计出特色各异的项目，而且不是拼盘的项目真的很了不起。
2021年2月22日
今天是我阅读打卡第51天
阅读书目：《PBL项目式学习设计》
阅读内容：社会研究类的项目化学习：迷失
阅读收获：通过阅读了解了社会类项目化学习的背景与导入项目设计和项目分析，对于项目化设计学习很受启发：
第一点项目化学习通过与巴克教育研究所的对比，分析了社会研究类的项目化学习的背景和导入，他们总共有四个相同点和四个不同点，第一个共同点是他们共同关注知识，不同点是组织方式不同，第二点的共同点是都关注素养，不同点是项目化学习，关注经济合作与发展，巴克交易研究所由21世纪竞争力到成功素养的关注转变，第三个共同点是都共同关注问题，不同点是项目化学习关注，既有挑战的问题，巴克教育研究所关注驱动性问题，第四个共同点是都关注探究，不同点是项目化学习，更关注多种实践，巴克交易研究所更关注从深入探究到持久探究的一个转变。
第二项目设计项目设计包含以下内容，名称，时长，学科，年级，项目简述，核心知识，驱动性问题，成果与评价，高阶认识，实践与评价，所需资源。
第三项目分析，项目分析包括试点内容，以创造文明为目的，跨学科的课程标准，各学科知识整合建构过程不清晰和第四善用资源。通过本节的学习，我认识到了项目化学习和巴克教育研究所，对于项目化学习的经验借鉴，只有通过不断的借鉴，交流和完善项目化学习才能更加完善项目化学习，不仅包括了目的指导，还有资源整合和资源利用，还包括对项目设计的成果的一个认识和评价，以及实践。
2021年2月23日
阅读收获：通过今天的阅读明白了学科类的项目化学习，主要抓住学生的兴趣入手,以兴趣为导向,调查形成核心知识的驱动性问题,并在跨学科的真实问题中设计学科概念，多个学科的教师要一起合作，主要目的是为了支持学生用双语进行学习,在这个过程中融入项目,设计评价量规是一个非常重要的环节。这也启发了我们在科学研究类的项目化学习中一定要注重跨学科的单元设计,还要注重个人目标和国际目标相整合,并进行学生年龄段分模块进行,这对于我来说又是一大新的收获。
2021年2月25日
今天是我阅读打卡第53天
阅读书目：《PBL项目式学习设计》
阅读内容：今天阅读的书籍的最后一部分,机器人与未来出行的项目案例的介绍,了解了原来机器人发挥作用,也能做成一个项目化学习。它以真实或者虚拟世界中的机器人为突破口，在科学技术工程等领域培养创新能力为,然后，通过多种学习实践形成项目学习的长。
通过阅读明白了项目化学习它不仅仅是把各个学科简单拼凑,就今天的案例来说他不是简单的把科学、技术、工程、数学、艺术拼凑在一起，而是有先后的顺序，根据学生不同年龄段的学习深度来进行设计,提出了富有挑战性和生命力的项目方向，找准其中的驱动性问题。过程中学生能够从科学、工程、技术等领域思维和实践找到它们的不同之处和相同之处,在实践的过程中逐渐的思考探索实践解决问题的方式，找到核心概念和本质问题是非常重要的。在我们在设计项目化学习的时候,尽量的让学生产生深层次的,需求探讨，设计相应的任务,增加对本质问题的论证,学生在这个过程中一定是可以收获很多,达到项目化学习设计的目的。
今天也完成了本书的阅读,通过整体的阅读对项目化学习设计有了一个整体了解，再加上小组设计的项目第一次有了理论与实践相结合的一个学习过程。项目化学习设计出来之后可能我们还会面临一些问题，比如：课程的实施真正落地会变成一个难点，学科的项目化学习会涉及不同学科间的教师资源、统筹等等对于传统的课时和知识观是一大挑战。无论如何，设计项目化学习是我们的一个必经之路，虽然困难重重,但是只要去实践，去探索。在这个过程中一定是可以收获很多，在接下来的日子里,期待我们小组设计出来的项目能够真正的落地,一起把它实践，我对未来是充满期待和希望的,加油！
