2020年9月15日星期二

  这节课上《温度》。我首先点名批评了四位交空白作业的、两位没交作业的同学，并让他们站起来陈述理由，我再逐一记住他们的样子，下课后，我又一次找这几位同学谈话，发现他们陈述的理由很相同：忘带练习册回家或者不知道有作业。我让他们反思自己的行为，为什么同一个班级大多数同学知道有物理作业而你不知道？你本身没有问题吗？其实根本的症结还是态度和习惯问题。于态度而言，这些同学对物理不重视，对是否有作业漠不关心，也不问组长，仿佛他们是小组内的“空气”，或者边缘人，组长也没有对他们尽到关心的职责，应该探讨一种提醒每日作业的方法，杜绝组员不知道作业的现象。于习惯而言，我说过多次，每次上完物理课必有作业，一个习惯良好的同学，上完课当天必定会把物理课本和练习册带回家。无论是否有作业，他都应该抽十分钟复习一下当天的物理课内容，如果缺失了每日复习的习惯，他的学习习惯就只有预习和上课环节，这就不是完整的、正确的学习习惯与方法了。同时一个习惯良好的同学，也必定会在放学前主动询问组长和科代表，主动去打听物理作业是什么。因此，这些所谓不知道作业的同学，交空白作业的同学，主要责任还在于他们自己，要始终牢记：学习态度和习惯重于兴趣，重于其它。

这节课我大量地采用了实验法和学生展示法，再结合讲授法完成了温度这节的教学任务。在讲温度计及其来历的环节，我秉持“做中学”和“教学做合一”的理念，将各小组自制的十来个温度计逐一展示，然后选择一些有代表性的自制温度计，让相应的制作人上台给大家讲授原理，演示测温方法。学生的自制温度计有的体积硕大、有的内装液体颜色透明、有的示数管不透明、有的温度计上方是橡皮膜（其实是压力计）、有的温度计过小，形态各异，他们演示时因此失败了很多，我则抓住契机，从这些失败的作品中提取制作温度计的要领，并从自制温度计中成功引入现代温度计的定义、内涵、表现形式、制作原理，然后进行温度计读数等知识性的精讲，收到了较好的效果。

课中有“用温度计测水的温度”环节，我一开始的教学设计是只演示这个实验，然后让学生看书讨论温度计的使用方法和注意事项，但我觉得没有实际测温的操作，没有对实际测温的错误操作的体验和反思，学生无法形成深刻的总结，纸上谈兵的总结是苍白无力，容易消退和淡忘的。基于知行合一的理念，基于物理是实验学科的深刻考虑，我还是将教学设计改为学生分组测温度的实验，给他们五分钟时间做实验并从实验现象中归纳使用方法。实验很简单，实验也很顺利，没有出现我预设的学生乱玩、场面混乱收不回来的现象，学生的小组合作总体还行，有些小组还有较为细致的分工，虽然有几个小组合作显得有点混乱。只要后期在小组合作方面加以详细指导和训练，会有不断的提高，小组合作学习是先进的教学组织形式，只要努力，一切都有可能。还是那句话：要充分尊重学生的人格，以人性善的本真出发去相信学生，在可以放手的地方学会放手，让学生去施展，也只有这样才能激活课堂，让生命在课堂中活泼地成长。实验能够调动他们的参与度，调动兴趣，学生大多还是乐于动手的，要创造尽可能的动手机会。学生的实验分享也没有让我失望，一个男同学分享时告诉我，他故意用各做错误的方法测烧杯中水的温度，例如将温度计玻璃泡碰触烧杯壁、烧杯底等，他用探究性学习的品质在做实验，他分享了各种错误测量方法测出不同温度的结论，借助我的课件给大家总结了正确的测温方法与注意事项，我在他的总结基础上，进行了精讲与补充，让师生混合式教学发挥出独有的魅力。

体温计知识是这节课的次重点，我拿出一只体温计，请一位同学上台拿着体温计、借助课件给大家讲课，我则在旁边观看与引导。这位同学讲的很好，讲清了体温计测温度的方法这个重点，他显然经过了充分的课前预习，我随后进行了难点归纳和补充。在如何讲课方面，我内心始终坚信：要把课堂的舞台让给学生，让学生站在舞台中央，让学生合作，让学生实验，让学生表演，让学生讲课。只是在方式方法上，要精细研究，精准教学，提高有效性。先进的理念需要有效的方法支撑。