三位老师优秀执着且坦诚。刘敏老师用十年行走完成了从困顿到新生的生命转场：戴冬茜老师在荣誉与瓶颈之间保持着清醒的谦卑与深耕的定力；高恋老师以乡村幼师的朴素姿态，沿着“身边有师父、远方有导师、心中有偶像”的路径勇敢出发。她们从不同的起点走来，却共同走向同一个方向——成为更清醒、更专业的生命化教育践行者。
刘敏老师的分享，刘敏老师是用十年完成一场生命的转场，是一份用生命书写的教育叙事。她开篇便以“语文教师兼班主任”为傲，直言“不让我做班主任会失魂落魄”，瞬间打破了外界对班主任工作“苦累难”的刻板印象。这种高度的自我认同，是一位教师走向成熟的第一个标志。她的十年是一条清晰的成长轨迹：2016年，她以河南教师的身份第一次跨省参加“教师勇气更新”活动，初识张文质老师，迷上生命教育；从此开始“胡乱读点书”“胡乱写点字”，自费走遍北京、上海、云南等地学习，甚至挑战108公里戈壁行走；2021年，因无法忍受师生中途“分崩离析”的痛苦，她离开工作了23年的故乡，调入深圳。十年行走，她最大的收获“不是技巧，不是经验，而是勇气、清醒和持续自我更新的能力”。尤为打动人的是她没有停留在自我成长的层面，而是清醒地将所有行走的终点指向学生：“老师不丰盈，学生就很难被照亮。”这种从“我”到“我们”再到“他们”的视野扩展，正是生命化教育的内核。
戴冬茜的分享，呈现出一种“荣誉加身却依然谦卑前行”的珍贵品质。2024年获评全国模范教师，但她并未将此视为终点，反而坦言“常常有孤军奋战的迷茫”。在高峰处依然渴望成长、渴望同频伙伴——这种清醒本身，就是更高层次的教育自觉。作为济南市作协会员、发表50余篇文章的作者，她却自谦“写得多、悟得浅”“近两年没了激情”。这种对自我状态的坦诚解剖，恰恰是写作者走向成熟的关键一步——不满足于“记录”，而渴望“建构” 。她因重要比赛与本次线下活动冲突而遗憾缺席，却强调“初心不改、步履不停”。亲爱的老师，行走不只发生在祁门，更发生在每一个清醒自觉的教育日常中。这份“缺席但不离场”的姿态，恰恰体现了行走精神的本质。
高恋的分享，质朴却动人。作为一名入职近五年的非师范专业乡村幼儿园教师、两个孩子的妈妈，她却有着不平凡的勇气——“只因想来山东看海，就果断离开家乡，一个人从陕西大西北来到山东生活”。她借用张文质老师在《教师的使命》中的观点展开分享：身边有师父——梁波涛老师带她走进“教育行走一起写吧”，小尘老师的《一粒尘土也有她的光芒》给了她精神共鸣；远方有导师——《奶蜜盐》和《教师的使命》两本书，唤醒了她作为家长和教师的双重成长；心中有偶像——张文质老师和众多优秀同行。令人动容的是她的坦诚：“这是我第一次鼓起勇气自掏腰包走出来学习，心里依旧忐忑不安”“我是一名幼儿园教师，不清楚这次学习到底能给我的专业带来什么价值，而且我本身还是个路痴”。正是这种带着忐忑仍然选择出发的勇气，让“行走”二字有了最真实的分量。
三位老师的分享，呈现出教育行走者的三种姿态：刘敏代表“破” ——破认知边界、破地域局限、破他人眼光，用剧烈的生命碰撞换取新生；戴冬茜代表“立” ——立教育本心、立写作根基、立日常坚守，用持久的深耕等待花开；高恋代表“寻” ——寻师父、寻导师、寻偶像，用虔诚的追随开启成长的旅程。
但她们又有许多共同处，都视“成长”为教师的第一责任；都渴望“同行”来治愈职业倦怠；都将“学生”作为所有行走的最终指向。
第十一届“醒走者”教育研修夏令营即将在祁门一中举行。正如活动发起人张文质老师所说，教育行走要的是“随性、松弛、自由，创设一个安全的环境，让每个自己精神舒畅”。
刘敏、戴冬茜、高恋三位老师，已经用她们的分享证明了：无论来自何方、无论起点如何，只要心怀热爱、步履不停，每一位教师都可以在行走中醒来，在醒走中新生。
教育行走是让我们更清醒地成为自己。十年也好，初遇也罢，只要步履不停，每一次出发都是新的觉醒。
