[红顺视点]课改校，伴随合作学习而产生的这四个新问题你关注并解决了吗?

搞小组合作学习学校，多数教师都编制有便于自学的纸质或电子导学案、助学卡、学时学历案，该学案重点突出了学什么(学习内容)、怎么学(学习方法)、不会怎么办(旧知链接)、学到什么程度(学习目标)、学会了没有(达标检测)这五个环节，这对学生自学非常有帮助;小组合作学习侧重学、展、点、结、测的先学后交，交后再教模式，确实突出了以学为中心的地位。但随着课改推进，我发现伴随合作学习又产生了四个新问题。

问题一:因导学案上的学什么、怎么学、不会怎么办这三部分导航过于详细，己造成优等生思维缺乏跳战性、创新性，限制、扼杀了个性、独特思维，甚至使其产生思维依赖，导致思维深刻性、敏捷性降低、高阶思维缺乏，说白了，尖子生不尖。

破解策略:依据学案学习时，让学生分类使用导学案这个助学工具。具体讲，学生要只看问题，不看方法提示，看能否做出了;若无思路，可以看方法提示再解答:若还遇到障碍，可以看旧知链接。换种说法是:优等生自己找问题，自己找方法、自己解答;中等生给问题，自己探究方法、解题思路，自己解答;学困生给问题，提示方法、解题思路，甚至旧知识链接，只要求完成解答。

从学习方面也可以这样操作，学困生教师指导帮扶做，中等生互相讨论做，优等生让其独立做，实现听(讲)会、学会、会学三个层级，即因材施法。

一句话，同样导学案，优、中、差三类层级学生阅读使用详略不同，达到不导航、关键导航、详细导航。

问题二:同一内容、同一时段全班整齐划一讲授有问题，那么，同一内容、同一时段全班或小组整齐划一自学、合学也存在问题。

破解策略:在学习目标、研究问题确定后，打破同一内容、同一时段全班或小组整齐划一的单一学习方式。让学生选择适合自己的学习方式:以目标、结果为导向，学生可自学，可以小组讨论，可以互教互学、可以帮扶、可以救助老师，可以观看网络视频、微课等。适合学生自己的就是最好的，也是高效的。不要从一方面批判传统课堂模式化，又产生新的套路化、模式化。

问题三:因合作学习操作不科学、不得法又产生一批学不会学生。

原因何在?

1、许多学生认为学生(同伴)说(展示)的不重要，只有老师说(讲、点拨)的才重要，因此有些学生因不认真倾听同伴发言导致学不会。

2、许多学生在同伴讲解、展示、质疑、补充时，对得出重要结论、观点、方法不知道或教师不提示就没有快速记笔记，因此只记教师讲的重难点忽视记同伴讲的重难点笔记而导致学不会的也大有人在。

3、对学生在讲解、展示、质疑、补充时，对书上基本概念、公式、定理教师因缺少让全班学生重复记忆或复述，而导致有些学困生因双基未夯实在运用时出现障碍。

4、有些教师在学生自学、合学、展示己非常到位时想从头到尾再重复讲一遍，因前边己占大半节，导致讲到关键处或核心处或正需要点拨时，下课了，即不该讲的讲了，该讲的没有讲，导致学生对知识理解高度不到位，而造成学生遇到综合题不会做。

5、许多学生形成惯性思维:前面自学、合学、展示都是搞形式，不用参与、投入，最后老师还要讲，老师讲时再听也不迟。有这种心态学生也学不会。

这五个问题解决了，就少造成一批学不会学生。

问题四:一些教师在新授课、习题课、单元复习课、总复习课上的选例题、讲例题、布置练习题时，不明白要把握原则、要点，导致要么重复，要么效率低。

破解策略:新授课选择例题时，以正向思维问题为主，适当渗透逆向思维问题;习课课以逆向、变式思维问题为主，适当渗透特殊思维问题:单元复习课选择例题时，以特殊思维为主，适当渗透综合思维问题;总复习课选择例题时，以综合思维问题为主，适当关注易错、易混、重难点、常见考点涉及思维问题。

新授课讲解例题时，重分析题意、公式推导、演示、寻找思路方法等详细过程、结论为主，讲解详细、板书规范。习题课以归纳方法、规律、题型为主:复习课是直接用规律、方法，相对淡化推导过程;大复习重在规律拓展提升。即课型不同，教师讲题侧重点、重心、详略也不同。

新授课练习题选择以讲啥练啥为主，重在巩固强化;习题课习题选择以变式为主，重在速度、准确度及对概念公式深度理解;复习课习题选择以综合训练、五点训练为主，重在规律灵活运用。

练习题设计对学困生来说要减类不减量，即学困生与优等生做题时间应大致相同，学困生做的基础题也需要一定量来巩固;练习题设计对学困生来说，要求掌握基本、通用方法，“以不变应万变”，做对就行，优等生要追求一题多解，寻找最优、最捷方法，即不但做对，还要探究算法最优化。