今天，按计划读了《做一个学生喜欢的老师》第一章——做"甘草"。于老师在50年的教育生涯中始终如甘草般温厚、包容，以伟大的中庸之道守望着学生，赢得了学生的喜欢、信赖和尊重。书中的每一个故事、每一个观点都能引起我的共鸣和反思。
于老师说他的做人准则是:不论人非，但言人是；容人之过，谅人之短；见贤思齐，见不贤而内省。对待学生，他更加包容:向骂他的女生道歉，请迟到的小男生到办公室吃饼干，一个"狼烟四起"的班级硬是被他征服了……于老师认为，"包容"的前题是"理解"，而"理解"的前题是"不要忘了自己曾经也是孩子"。正因为于老师时时刻刻记得自己曾经也是孩子，所以才能推己及人，对学生如此宽容。反观自己对待学生的态度和行为，顿觉面红耳赤。
尤其是上个学年，由于接手了一个公认的"问题"班级，惹得我时不时火冒三丈，那几个不安分的男生经常被我狠狠地训斥，甚至罚站。现在想想，这些简单粗暴的做法只能说明自己缺乏教育智慧，不能换位思考，忘了自己曾经也是孩子。
其实，面对学生的过错，如果我们能与孩提时的自己比照的话，就会多一份理解，多一份宽容。比如那个本来挺聪明，却常常上课搞小动作，课后不交作业的尚伯涛，能让人狠得牙痒痒，可他却像极了孩子时的我。我曾经一度是个聪明的懒学生，考试成绩全班数一数二，就是怕写作业，家庭作业不写，正式作业有时也不写。一次，老师气急了扇了我一书（那是我当学生唯一一次挨老师打），我一整天都没精打采，上课不看老师，也不回答问题，下午放学后，老师把我叫到办公室，对我晓之以理，我才恢复了往日的精神头儿。不过，你别误解我是在夸耀自己小时候有多聪明，或者赞成学生不写作业。我想说的是，每个学生都有自身的特点，也有适合自己的学习方法。就拿我来说，是因为往往老师布置的那些作业要么是枯燥的重复，要么我都会，所以才不写，其实私下里我很喜欢研究一些有挑战的题目。那么，对于不交作业的尚博涛，他肯定也有自己的原因（显然和我当年的原因不同），只是我忘了那个曾经也不写作业的自己，没有去研究他不交作业的原因，没能帮他找到适合他的学习方法，而是以成年人所希望的理想标准去要求他，故而尽管我一而再，再而三地批评，可三年级整整一年作业就是交不上来。
当然，在某些方面，我也会常常想起自己曾经也是孩子。从教二十载，我从不给学生布置大量机械重复性的作业，因为我懂得:己所不欲，勿施于人。要求学生写词语、写英语单词，我都坚持少量多餐的原则，每次事不过三——最多三遍，多数时候只写两遍。对于英语单词三翻五次写不过关的学生，有老师给我出了个主意:错1个罚写全部单词10遍，错2个罚20遍……还说有人试过了，效果不错。无计可施的我一时确有照做的冲动，可静下心来想想小时候的自己，我忍住了，我觉得那是催残，不是教育。我只让学生把写错了的单词更正3遍，实在不会就更正5遍，如此一来，学生高高兴兴地更正了错误，由于心情放松，原来不会写的单词很快也都会了。
身为教育人，与学生打交道的日子还很长，要想成为一个受学生喜欢和尊敬的老师，就要有足够的教育智慧，而时刻记着"曾经我也是孩子"，是孕育这种智慧的促生剂。
