陕西省西安市临潼区马额初中 刘 宏
创意说明：本设计是在中央电视台《是真的吗》电视节目的启发下，以“是真的吗？”为线索，设计一连串的问题以引起学生的兴趣和思考，学生在一步步的求证过程中探求本文的说明对象、说明顺序、说明角度、文章思路等。
教学目标：理解文章的主要内容，分析文章思路，学习作者严密的思维推理。
教学重点：理清作者思路，学习思维方式。
教学难点：分析文章思路，学习作者严密的思维推理。
教学过程：
一、观看视频，激趣导入
播放中央电视台《是真的吗？》片头，导入本课：这篇课文也有许多疑点， 让我们一起探索求证，“是真的吗？”
二、走进课文，探索发现
１、从说明对象的角度看，文题不符，说明对象不是恐龙，是真的吗？
学生默读课文，讨论并回答。
明确：是真的。本文的说明对象不是恐龙，而是地球的板块构造理论。
２、从议论文的角度看，本文的题目“恐龙无处不在”就是中心论点，是真的吗？
学生再读课文，讨论并回答。
明确：不是。中心论点应该是第一段。
３、有人说本文的思路混乱，是真的吗？
学生三读课文，理清写作思路。
明确：不是。本文的思路清晰，逻辑严密。 《恐龙无处不有》的说明思路：全文分四部分。第一部分为第一段，这两句话是全篇行文的逻辑基础。第二部分为2－7段，介绍恐龙无处不有是因为大陆在漂移。2、3段介绍南极和地球其他大都发现有恐龙化石，“说明恐龙确实遍布于世界各地”；4、5这一发现引起了作者的深入思考，作者没有把思维定格在恐龙本身的研究上，而是“把这个发现与南极大陆联系起来”考察；6、7段作者思有所获，“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”。第三部分8－12段，简明介绍板块学说，并说明每个大陆都有恐龙化石的原因。第四部分为13－15段，再次聚焦南极恐龙和其他生物，确证这一论断的正确性。总之，全文从现象到本质，逐层推进，表现了思维的开放性和严密性。
三、交流收获，学以致用
１、学生交流学习本文的收获。
２、用本课的学习方法自读《被压扁的沙子》。
