在阅读中学习、在交流中成长。遇见了这本《数字时代的学与教》，让我未来的教学之路有了明确的方向。
《数字时代的学与教》，书名就让人一目了然，让课堂教学看得见“学”和“教”。
第一个关键词：数字时代，数字时代的到来，推进着教学方式、教学关系的解构与重组，实现着教学形态、教学组织的创新与变革。然而，无论“何种形态的教育教学，要取得预期的理想成效，教师都是最为关键的因素”
第二个关键词：学与教。课堂上要看得见学生的“学”，既要看得见学生学了什么，还要看得见学生学的过程和学的结果。看在这节课中学生做了哪些事，做的是不是该做的事，是不是能做的事，学生是怎么做的，做得怎么样，在做的过程中得到了什么。盲目的完全接受式的听，不是学的活动；没有要求，有要求不落实，听凭学生想怎么说就怎么说，也不是学的活动；只是为了记住答案和结论的读，不是学的活动；没有具体目的和具体情境的随随便便的写也不是学的活动。学生有意义的“学”，就是要在课堂上看到学生有意义的听、说、读、写活动。课堂上还要看得见教师的“教”，要能解决学生的问题。要能够改变学生的学习行为和学习方式，引导学生解决问题。
习惯于先听陈蕾老师为王绪溢博士的《数字时代的学与教—给教师的建议40讲》一书写的线上共读音频 （ 麻吉星 www.majixing.com/index/read/index#/）之后，再反复咀嚼文稿，品味着每一个字…… 陈蕾老师将王博士的书分成六个模块——“改变理念”、“技术优势”、“教学学法”、“数据决策”、“教学模式”和“未来之路”和我们进行分享。
在数字时代，如何使技术更好地服务知识创造，使知识更好地反推技术革新，以建构智慧型课堂，促进学生的生命性发展，势必成为教师不可回避的命题。顺应时代诉求，教师应摒弃课程执行者的传统角色，向课程研发者转型。具体来说，教师作为课程研发者，意味着教师需要建构“全时空交互式”学习环境、开发“个性化菜单式”学习资源。一方面，教师应利用数字技术为学生创造虚实融合的交互式学习情境，使学生在拟真的情境之中体验学习的乐趣，以调动学生的积极性和主动性;另一方面，教师能够利用新技术，根据学生的个人需要，为学生提供自主探究学习所需的信息和资源，以充分发挥教师在学生学习中的“脚手架”作用。
正如共读第一讲中提到的“只要我们愿意相信，技术就会立刻让我们的课堂得到长足的改善吗？”很遗憾，答案可能是否定的，跳出自己的舒适区，怀抱热情去刻意练习，来不断改进自己的课堂，从简单运用到熟练应用，真正让信息技术融合进我们的课堂教学中。
