2018年12月2日星期日
阅读教学中的语言训练点捕捉
今天在网研社的群里，祝老师给我们分享了洛龙区第二实验小学张艳芬校长的讲座课件《阅读教学中的语言训练点捕捉
》。虽是没有亲临现场，但是从课件中也学到了很多有关语文课堂的知识。
首先张老师告诉了大家一节好课的标准。
一节好课的标准是什么？用几个关键词概况就是：
深入浅出
有趣 有序 有效
有目标 有落实 有反思
透过课堂看问题，看哪些问题呢？
（一） 看目标---有没有目标意识，有没有可操作、可落实的目标。
例子1：
《一株紫丁香》
1.认识“株、浓”等13个生字。会写“伸、师”等6个字及以下词语：伸进、老师、绿色、又香又甜。学习新偏旁“舌”字旁。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3.通过朗读感悟师生间深厚的情谊。
例子2：
2012年5月，厦门“厦台两地小学语文教学观摩研讨活动”，洪秀兰老师《来玩球》（一年级）。
来玩球
拿着球，/几个好朋友，/赶快来玩球。//拍拍球，/丢丢球，/看谁拍的次数多，/看谁丢的距离远。//你把球扔过来，/我把球丢过去。/小狗追着球，/跑来跑去汪汪叫。/大家一起来玩球，/又叫又笑真热闹。
目标：
（1）能正确、通顺、有节奏地朗读课文；
（2）会写“拿、几”等12个生字；
（3）能说出文章的主要内容；
（4）能说出各段的写法；
（5）能说出各种不同的玩球动作；
（6）能进行句子的仿写；
（7）能体会玩球的乐趣，进而培养对各种球类运动的观察与情趣。
目标决定效益，目标需具体，可落实。
目标需要与内容对接，与学生对接，更需要与教师自己对接。
（二）看训练
洪秀兰老师《来玩球》
目标3：能说出文章的主要内容
①开始 ②最后 ③然后 ④接着
（1）排顺序。 ① ③ ④ ②； ① ④ ③ ②
（2）发现了什么？
（3）自由选择一种顺序，说一说。
师：谁能简要概括一下文章的主要内容？
生：
师：好，你说的很完整，谁能说得更简练一些？
生：
师：有进步，谁能说得再简练一些？
生：
师：非常好。这篇文章主要写了……
总结：训练决定能力，教过与教会是两个概念
（三）看进退
举例：
王崧周《荷花》
师：你看到了怎样的荷花？
生：我看到了美丽的荷花。
生：我看到了白色（洁白）的荷花。
… …
（巧妙的是王老师的点拨与引导：“你注意到了荷花的颜色，但老师有个建议，你能不能给荷花的颜色换个美美的词语？”）
总结：教师要勇敢地退，适时地进。进退决定发展。
（四）看兴趣
举例：《对一场雪的部分想法》
让我们的语文老师把这场雪描述下来，要尽量用上隐喻、抑扬、反讽、要美；
让几何老师拿三角板和圆规，将雪的直径和高度测量；
请历史老师讲解一下雪的社会史，从‘一百万年前’开始；
请化学老师配平雪的方程式，并且说明它与空气和岩石发生的反应；
请数学老师计算雪的准确行程，最好用简便算法；
请物理老师谈谈雪会变成什么，质量守恒定律需不需要纠正；
请政治老师辨析雪落的方式对不对，它们有没有违反法律；
请音、体、美老师，唱的唱，跑的跑，画的画；
还有你们----英语老师，你们，给我把这场雪翻译出来。
——中学生 聂迪
总结：课程之外有生命。兴趣决定质量。
（五）看老师
举例：学生的课堂发言——
（1）“过了数年之后”
（2）“不知过了数年”
（3）“不知过了数月”
遇见----尝试----辨析----运用
问题列举
1.写了一遍又一遍----基本知识掌握不牢，不准；
2.学了一篇又一篇----理解文本不准确，不深入，少见解；
3.读了一课又一课----朗读课文不流利；
4.说了一回又一回----口头语言无重点；
5.写了一篇又一篇----书面语言无情趣。
“训练点”是指在阅读教学过程中，依据教学目标确定的，在课文里可以进行语感培养、语言积累、语言转换表达以及进行口头言语和书面言语练习的语段、句子；就是一堂课得以展开的关键性内容。他可能是一个标点、词语、句子、段落，也可以是情感的聚集点。
标点符号的有效训练----案例解析1
现象：
四年级作文片段《有趣的一件事》
今天是星期三。老师带领我们玩了一个有趣的游戏，游戏的名字叫画鼻子。你看老师来了。她手里拿着一支粉笔和一个面具，她满面笑容地走上讲台对我们说：“今天我们要玩一个游戏，游戏的名字叫画鼻子。”老师的话还没说完我们就急切地开始鼓掌了。
原因解析：
不能准确掌握逗号、句号的用法。
1.一、二年级训练不到位；
2.朗读时不注意停顿。
有效训练---有学，更需有习
1.加标点的练习（教材里基本不涉及）；
2.朗读时注意逗号和句号的停顿（有意识）。
现象：
一道考试题
破折号几种用法
A.表示注释.说明 B.表示意思的递进
C.表示意思的转折 D.表示声音或感情的延续
1.筷子头一扎进去,吱——红油就冒出来了。( )
2. 迈进金黄色的大门，穿过宽阔的风门厅和衣帽厅，就到了大会堂建筑的枢纽部分——中央大厅。 ( )
3.我们——是——中国人。( )
4.“野兽来了，野兽来了——”就都跑了。( )
5.我们的大地给予我们足够的食品——我们将共享。( )
语文S版二年级下册《春天的小雨滴滴滴》
有效训练案例：
小雨滴在树叶上集合起来，成为一颗大水珠，顺着叶脉滑下来，打小鼓似的：啪！嗵——嗵——嗵！咚——咚——咚！
突然，吹来一阵风，树叶上的水珠通通跌下来了。嗵嗵嗵！咚咚咚！啪啪啪！所有的鼓都敲起来了，敲在小伞上，敲在地面上，好像地球就是一面鼓，雨滴们叮叮咚咚的，在把地球敲响。
培养想象能力，提升朗读水平！
现象：
一篇作文
就为了吃不吃芹菜这一点小事，我和妈妈吵了起来。妈妈气呼呼地说：“我辛辛苦苦做饭，你为什么不吃？”我也生气了：“我不喜欢吃！”妈妈说：“老师天天说粒粒皆辛苦，你不懂吗？”我说：“我就是不喜欢吃，怎么啦？”
老师评语：激烈的争吵如果能用分行的格式表达会更好，有些时候还可以省略提示语。
学生
《诺曼底号遇难记》雨果
有效训练案例---有学，更需有习
就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到了这样一段简短有力的对话:
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎样了？”
“被海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
……
生字的有效教学
台湾朋友说：“汉字简化后，亲（親）不见，爱（愛）无心，产（產）不生，面（无麦，运（運）无车，导（導）无道，儿（兒）无首，飞（飛）单翼，有云（雲）无雨，开关（開關）无门，乡（鄉）里无郎，买（買）成钩刀下有人头，仑（侖）成人下有匕首，进（進）不是越来越佳而往井里走，可魔还是魔，鬼还是鬼，偷还是偷，骗还是骗，贪还是贪，毒还是毒。”
生字的有效教学----案例解析2
冒 巷 肺 尴尬 勇敢 美
戛然而止
武 （风趣幽默，引起注意）
泰 秦（故事介入，丰富认识）
洒 酒（选对时机，事倍功半）
退有勇气，进有方法！
（同音异形字）
迫不急（及）待
我续继（继续）往前走，却发现前面已是无路可走。
关键在课堂---音形义结合
容（容貌）（容颜）（面容）（仪容）（市容）
（容忍）
（容器）（容纳）
词语的有效教学----案例解析1
（ABB、ABAB式词语）
现象：
一道考题
照样子，写词语。
白茫茫 （ ） （ ）
雪白雪白 （ ） （ ）
又香又甜 （ ） （ ）
答案
白茫茫 一天天 一层层
雪白雪白 一天一天 一年一年
又香又甜 又高又大
有效训练案例1---关键在课堂
《匆匆》教学片断—薛法根
板书“匆”的两种繁体写法，
师：念什么？
生：cong
师：聪明!这两个都是“匆”的古体字，表示什么意思呢？
生：表示匆忙的意思。
师：（板书：匆匆）读一读，感觉有什么不一样？
生：我觉得这个应该是叠词。
师：对！这是一个叠词。
生：很匆忙的意思。
师：“匆”表示匆忙，“匆匆”是非常匆忙。意思有差别，读的时候节奏也不一样。
生：（齐读）。
师：我们汉语中有很多叠词，读起来非常优美，很有节奏的美感。课文中有吗？
有效训练案例1：
《匆匆》教学片断—薛法根
生：头涔涔，泪潸潸。
师：“涔”和“潸“分别是什么意思？
生：涔的意思是流汗，潸的意思是流泪。
师：如果我说”头上流汗，眼里流泪“，美吗？
生：不美。
师：头涔涔，泪潸潸，美吗？
生：美！
师：因为有了节奏感！还有其他的叠词吗？
生：斜斜，还有茫茫然。
师：如果我说’斜的太阳”美吗？斜斜的太阳呢？
生：还有赤裸裸。
师：赤裸优雅吗？赤裸裸呢？裸也要裸得优雅些。
有效训练案例2：
小花猫在一旁仰着脑袋，碧绿碧绿的大眼睛，一眨不眨地看着主人刮胡子。
小花猫在一旁仰着脑袋，
碧绿碧绿的大眼睛，一眨不
眨地看着主人刮胡子。
词语的有效教学----案例解析1
（理解词语的意思）
有效训练案例2---关键在课堂
《赵州桥》----智慧
师：智慧是什么意思？
生：指人辨析判断和发明创造的能力。（标准字典意思）
师：联系上下文试着说一说。
生：沉默。
师：赵州桥的哪些设计表现了劳动人民的智慧和才干？
生：四个小桥洞的设计就是智慧。（能结合课文理解了）
… …
师：联系生活实际想一想，你能不能用“智慧”造个句子？
生：智慧的劳动人民建造了赵州桥。
师：想一想，老师相信我们的同学身上也一定有智慧的光芒。
生：他的降落伞稳稳地落在了地上，那伞上有他的汗水，有他的智慧。
理解词语的用意）
有效训练案例2---最有效的方法不一定多好看
《山海关》
南面是苍茫无垠的渤海，万里长城从燕山支脉的角山上直冲下来，一头扎向渤海岸边的老龙头。
师：伸出胳膊，我们的胳膊现在就是长城，这样叫’扎”吗？（胳膊平伸出去）
生：不叫，得有力度。
师：（平伸出去，但较有力度)这样叫“扎”吗？
生：不叫，得向下。
师：（很有力度将拳头胳膊向下扎）这样呢？
生：这就是扎。
师：这样写有什么好处？
生：我们仿佛看见了… …，仿佛听见了… …。
师：是啊，一个字就将静的东西写活了，画面感跃然纸上，能达到这种表达效果的，这句话中还有一个字？
句段的有效教学----案例解析1
（比喻句、拟人句）
有效训练案例1：
比喻句的有效练习
1.化实为虚，引发想象：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
2.化生为熟，鲜明形象：“鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样。”
3.化平为奇，充盈情感：或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
4.化无为有，体现感性：叶文玲在《我的“长生果”》一文中表达自己儿时的阅读感受时这样写道：“像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。
有效训练案例---不教“概念”，教“方法”
比喻句的有效练习
“晚上,满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。
1.满天的星星又（ ）又（ ）。
无数的珍珠又（ ）又（ ）。
2.星星----珍珠
3.满天的星星像（ ）。
（化远为近，拉近理解）
有效训练案例---不教概念，教方法
拟人句的有效训练
风儿不闹了，浪儿不笑了。
她抱着明月，她背着星星。
——S版三上第1课《大海的歌》
有效训练案例3：
《倾斜的伞》
不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切和以前一样。
（过渡句）
有效训练案例---不教概念，教方法
草原不仅美丽，还是个欢腾的世界。
——S版三上15课《锡林郭勒大草原》
这座桥不但坚固，而且美观。
——S版三上16课《赵州桥》
不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切和以前一样。
——S版三上19课《倾斜的伞》
篇章的有效教学----案例解析1
（概括能力）
现象---让训练实起来
师：谁能简要概括一下文章的主要内容？
生：
师：好，你说的很完整，谁能说得更简练一些？
生：
师：有进步，谁能说得再简练一些？
生：
师：非常好。这篇文章主要写了……
现状：
1.不重——不能区分阅读内容的主次，把握不住重点。
2.不准——语言不够精准，表达不清，往往与原文内容的表达有差距。
3.不全——漏点，不完整，缺少结果。
4.不简——不能使用简炼的语言，啰嗦重复。
5.不齐——学生的概括能力也是参差不齐的。
有效训练案例：
1.课题扩充----《 文城公主进藏》《飞夺泸定桥》
2.小标题串联----《富饶的西沙群岛》
3.六要素串联----《种子》
4.重点句概括----《最佳路径》
有效训练方法----扩充法
1.写事的文章---扩充时间、地点、人物以及主要事件
2.写景的文章---扩充景物及其特点
3.写人的文章---扩充主要人物及主要事件
篇章的有效教学----案例解析2
（写作顺序）
《鸟的天堂》教学片段
师：这篇文章是按照什么顺序来写的呢？
生：按照时间顺序来写的，因为文中有“我们吃过晚饭”、“第二天”这样表示时间的词语。
生：按照事情的发展顺序来写的。先写第一次经过鸟的天堂，再写第二次经过鸟的天堂。
师：课文最后一句话说：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！这样的结尾与文章的表达顺序有关系吗？
《十年后的礼物》教学片段
师：文章的第四自然段是从哪里跑出来的？
生：讨论总结。
师：如果给文章换一个表达顺序还可以怎样写？
生：按事情发展顺序写。
生：倒叙来写。
师：对比一下，像文中这样写有什么好处？
篇章的有效教学----案例解析3
（语言特点）
课例：
《故宫》、《赵州桥》——准确，简明，平实。
《种瓜得豆》——幽默、形象、生动
篇章的有效教学----案例解析4
（语言表达---读写结合，有学有习）
师：作者是怎样写出孔隙的窄小的呢？请大家用心默读课文第五自然段，画出相关的句子，圈出重点词语。
师：现在，我们就来学习课文第五自然段的写法，写一写一线天。想想：在一线天，你看到了什么？？过一线天的时候， 你又什么感觉？我们可以用书本上的，也可以用上平时积累的语句，注意书写规范、整洁，开始吧！
王崧周《与象共舞》的同课异构
管建刚直指写作的阅读教学
篇章的有效教学----案例解析4
（语言表达---读写结合，有学有习）
《匆匆》教学片断
师：刚才有些同学说我们的日子不是这样过的，那来看看我们的时间是怎样过的？读书时，日子——
生：读书时，日子从书本前过去了。
师：干巴巴的，少了一点美感。
生：读书时，日子从手指间过去了。
生：读书时，日子从翻动的书页里过去了。
师：改动一下“翻动”的顺序试试。
生：读书时，日子从书页中翻动过去。
师：写字时——
生：日子在笔尖上过去了。
师：唱歌时——
生：日子从优美的旋律中飞过了。
师：弹琴时——
生：日子跨过黑白键，从我灵巧的手指间过去了。
《蒲公英的梦》教学片断
师：我们身边的环境污染现象还有哪些，请你注意观察，并用自己的笔写一写。
进行读写结合训练的出发点是什么？
1.语段的仿写---语言优美
2.空白的补写---情节空白
3.故事的续写---结尾意味深长
4.人称的改写---融入情节
《蒲公英的梦》教学片断
师：蒲公英有这样的遭遇，想想看，还有谁也会有这样的遭遇呢？仿照课文写一写，读给身边的人听，唤醒大家保护环境的意识。
师：也许有一天，蒲公英一觉醒来，她发现身边的一切都变了，会变成什么样呢？你期待这样的变化吗？请你写一写吧！
篇章的有效教学----案例解析5
（朗读---为什么朗读）
小明的肩头被沉重的负担压得喘不过气来。
1.不掉字，不加字，不错字，不重复，不颠倒
2.自然的读----摒弃声嘶力竭的读
3.熟读成诵——读中感悟写
（1）注重范读---教师的朗读能力培养；
（2）注重鼓励---鼓励学生大胆地站起来读；
（3）注重氛围---为学生营造朗读的氛围，可通过广播、mp3等形式播放，激发学生朗读的兴趣；
（4）注重指导---不是泛泛的“感情再充沛些就更好了！”而是具体有效的指导，比如“重音”、“停顿”等；
（5）注重检测---一对一的检测，抽测，哪怕是一两句话都可以。
有效训练案例：
《倾斜的伞》教学片段
“抬起头，我惊讶地发现，我头顶的天空已变成一片墨绿色，绿得那样深。外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的。”
这一关键句作为训练学生朗读能力的突破口，设计了三个梯度：
（1）读出节奏---注意停顿；
（2）读出画面---发挥想象；
（3）读出感悟---读出情感。
怎样取舍
1．从学情出发
2．从教学目标出发
3．从教学价值出发
4. 连点成面
训练点不求多求全，而求巧求精。
(教过与教会）
训练频率不求高，而求透。
训练方法不求新，而求实。
思考
营养丰富的盛宴
直接吃盐
吃了许多，却没有必需的盐
