2020年8月27日读书笔记分享：
今天看到一本好书——《快乐学习 教育戏剧中国本土化实践案例-小学篇》，它凝聚了成都市成华区一线小学老师的3年教育戏剧实践成果。书中的每一个教案，都由著名教育戏剧导师王添强修订，进一步优化了教学流程。可以说，这是目前最适合中国小学教师实践教育戏剧的参考教案集。
正文摘抄：
品德与社会教育和生命教育，必须与学生的生活经验相结合，才能感染学生并对其产生重要的影响。戏剧渗透在品德与社会和生命教育课中所产生的最大效应，就是学生能够产生与生活经验的对应与联想。这样的课堂可以锻炼学生敏锐的感官和思辨能力，学生通过思辨过程学习提出疑问与换位思考的方法，通过课堂中的扮演产生真实的情感，并产生改变故事结局的想法。
锻炼敏锐的感官
在教育戏剧模式《救火》教案中，戏剧游戏“球场观众”训练学生集体变成投入的旁观者，并按图片把片段扮演出来，包括：小房子发生大火、有人被困、受困者即将被大火吞没、受困者最终被消防员救出来。
学生按图片做出片段式的不同反应的动作和表情，这样的练习可以使学生的观察力变得更强，感官变得更敏锐。
思辨过程的建立
在教育戏剧模式《小美的难题》教案中，学生运用戏剧游戏练习开心、焦虑与紧张的动作。之后在扮演范式“线索材料”中，小美收到张斌约她去书店的提醒微信，原来小美之前答应和琪琪上午看电影，出门时才收到张斌的微信，她左右为难。学生通过扮演充分了解角色的感受与想法，接着为主人公小美提供各种替代的解决方案。最后，学生通过讨论与扮演，找到两全其美的解决方法，压力得到释放。
一个教案就是一个思辨的过程。老师首先让学生了解情绪的特质与名称，详尽地了解引起情绪波动的事件，然后思考得出各种解决方案，并做出适当的选择，最后情绪获得释放。该教案把省思问题的过程完整地呈现了出来，使学生充分体验思辨的过程。
提出疑问
在第三者解决问题模式《平安走天下》教案中，学生在扮演范式“案发现场”中分组表演汽车追尾碰撞等画面，发现原来是因为父母带着孩子不按交通规则横穿马路而引发了车祸。在活动中，学生扮演孩子自由选择各种观点：拒绝；先拒绝，不行就跟着过；不知如何是好；跟着过但告诉家长不可以；跟着过。最后，让学生思考如何建议家长正确过马路，让学生对事情或现象提出疑问与反思，从而找出正确的应对方法。
本文摘自《快乐学习：教育戏剧中国本土化实践案例（小学篇）》一书
