在本次麻吉星项目示范课中，我执教的是Unit 2 Section B的英语写作课，主题为“My Favorite Chinese Festival”。本课旨在引导学生运用所学语言知识，介绍自己喜欢的中国传统节日，并在写作过程中提升语言综合运用能力、文化认同感与团队协作意识。结合课件设计、课堂实施、专家评课反馈及过往反思，我对本课进行了深入的教学复盘与思考。
一、教学目标明确，注重语言与文化的融合
本节课围绕“中国传统节日”展开，教学目标清晰，涵盖语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四个维度。通过复习春节、元宵节、端午节、中秋节的基本信息，帮助学生回顾并巩固相关词汇与句型，为写作任务做好语言铺垫。在任务设计中，我特别强调“文化传播”与“情感表达”的结合，鼓励学生不仅介绍节日，更要表达个人感受与喜爱原因，增强文化自信与表达欲望。
二、课堂时间分配仍可优化
整堂课分为复习导入、写作结构讲解、分组写作、修改润色、成果展示与评价等环节，结构相对完整。然而，仍存在课堂时间把控不好，无法完整完成教学任务，博士指出“课首复习环节耗时较长，学生参与面不广”，这一点我深有同感。原设计采用师生问答方式，虽能快速回顾知识点，但未能充分调动全体学生的积极性。今后可尝试将复习环节设计为“小组合作+展示复述”的形式，让每位学生在组内承担一个节日的介绍任务，并通过互相复述、纠错，实现全员参与、深度学习。
三、“汉堡包结构”助力段落构建，但组内分工不明确
在写作任务的设计上，我引入了“Hamburger Paragraph”写作模型，帮助学生理清段落结构：主题句—细节1—细节2—细节3—总结句。学生通过小组讨论完成思维导图与分工表，明确各自写作内容，增强了写作的计划性与逻辑性。但是实际上课过程中存在组内分工不够明确，写作任务重复的问题。以及最后汇总誊抄作文阶段耗时太多，工作量大，且其他不需要誊抄作文的同学存在无事可做的现象。针对这一问题，专家建议在分工时使用“大号便利贴”进行内容粘贴，以节省时间并便于展示，在后续写作课堂中会尝试应用。
四、合作学习有效开展，但评价机制需进一步规范
本节课采用了小组合作写作与互评的方式，学生在撰写、修改、润色、整合等环节中表现出较高的参与度。尤其在“修改润色”环节，学生能主动纠正语法错误、尝试使用更丰富的句式，体现了良好的语言意识与合作精神。然而，在展示与评价环节，专家指出“评价标准未严格执行”，部分学生在评分时未依据评分表逐项说明理由，影响了评价的客观性与指导性。今后应在评价前加强标准解读与示范，确保学生“有据可依、有理可述”，真正发挥评价促进学习的功能。
五、全英教学环境营造有待加强
专家在评课中特别指出“课件应全英化”，这个问题也在之前的课堂中出现过，专家提出后已有改善。但此次写作课备课过程中，考虑到存在较多专业术语，担心学生上课反应不过来，于是多用了一些中文提示。这一点是我在今后的教学中需要着力改进的。虽然学生在写作输出时使用英语，但课件中仍存在部分中文提示，影响了语言沉浸环境的营造。今后将逐步推进课件、板书、指令的全英文化，为学生提供更纯粹的语言学习环境。
六、技术融合与教学节奏的把控
作为麻吉星项目示范课，本节课在技术应用方面仍有提升空间。例如，在展示学生作品时，未能实时将作品投影并标注评价依据，影响了反馈的直观性与针对性。今后将更充分地利用麻吉星系统的互动功能，实现“即写即投、即评即改”，提升课堂效率与互动质量。
