《碳酸钠的性质》是鲁教版版第八章《海洋中的化学资源》的核心内容。在这之前，教材已经介绍了常见的酸碱的知识。再安排碳酸钠的性质的学习的学习，使复分解反应的知识体系较为完整。更重要的，本节课是学生对复分解反应的实质的深入探究，其中蕴藏着丰富的材料和重要的化学学科思想，使学生构建一类物质化学性质认知模型再发展，为今后学习酸碱盐打下良好的基础。
最近发展区理论认为，教学应当清楚的了解学生所处的发展阶段，以及他们所欲解决的各种问题，帮助学生填补齐实际发展水平和潜在发展水平之间的鸿沟。只有这样，才能使教学超前与发展并引导发展。目前，学生的实际发展水平是怎样的呢？他们已经学习了酸和碱的化学性质，也知道物质化学性质的认识要以实验为突破口，同时具备基本的实验技能。尤为难得的是，他们还具有连老师都无法估量的好奇心和想象力。因此，我认为他们完全可以在老师的指导下，自己完成碳酸钠的探究。
我们希望学生达到的潜在发展水平又有哪些呢？我觉得，在认识常见酸碱性质的基础上，初步学会收集各种证据，对碳酸钠的性质提出假设和验证。利用科学探究实验解释一些与化学相关的问题。逐步形成一般与特殊的化学学科思想形成一类物质化学性质、化学性质的认知模型。这些核心素养都是本节课学生要达到的潜在发展水平。作为老师，该如何帮助学生填补齐实际发展水平和潜在发展水平之间的鸿沟呢？平台的选择就显得尤为重要。教学中，如果能让学生掌握具体的化学知识之外，还能够让他们了解知识产生的社会文化背景，又经历怎样的发展历程，以及知识对社会产生的影响等，显然，对他们真正理解科学本质是很有帮助的。因此我选择了讲解侯德榜先生的试剂，促进他们的民自豪感。基于以上整体认识，我确定本节课的教学思路是，以碳酸钠用途的视频创设情境，以碳酸钠化学性质的认识为知识维度，以认识发展中所蕴含的化学学科思想和方法作为思想维度。以认识发展中科学家表现出的人文精神品质作为情感维度，，让我们的学生收获的不仅仅是呆板的、静态的科学结论，而是一个有论有人有事、有情有感有知识又有思想的科学过程。那么我具体是怎么做的呢？
碳酸钠的用途视频 构建动场，学生了解碳酸钠作为化工之母的用途----- 物质的性质决定用途，进一步猜测碳酸钠作为一种盐，可能有哪些性质？------进行科学探究实验得出碳酸钠可以和酸碱指示剂类，酸类。碱类，盐类发生化学反应-----借助食盐和纯碱的鉴别方案，发散学生的思维 ------引入侯德榜先生的事迹，培养他们吾辈当自强的信念----提出问题，反应溶液中离子的数目和种类的如何让变化？拓展学生的认知水平-----通过微观动画深入了解复分解反应的实质---课堂小结，当堂检测。
本节课还存在很多的不足之处：引导学生和评价学生方面做得不够好，以后要从这方面去学习和实践；对学生实验过程中出现的一些突发问题处理的有点仓促；在化学方程式的书写落实不到位；由于思维能力关系等因素，造成了课堂节奏太快，消化的时间太短。
我校的4+1+3的教学模式：“4”指：预习、交流、展示、拓展与提升，“1”指：当堂反馈，“3”指“三查”：一查，在学生自主学习时，查学生“预习”效果，二查，在合作探究，展示交流时，查“小组合作”的效度，三查，在归纳总结，达标检测时，查“达标”程度。虽然已经运行了很多年，但是在高效课堂的路上，还需要继续用自己的智慧和努力去突破自己教学的瓶颈。 每一个化学老师都是一位化学式的传承人，都有责任和义务向我们的学生展现一副化学发展的动态画卷。思想的深度决定课堂的高度。在我心中，每一节课都是一场美妙的科学之旅，和学生一起带着思想共同追寻。那既有知识又有智慧的醉人风景，或终不能至，然心向往之。
