相比于那些正正经经、效果完整丰富的儿童画，下面这些孩子的画显得随意草率，是实实在在的涂鸦之作，家长对这样的画大都随手一扔，甚至轻斥一句，你画的什么乱七八糟，一点不认真！
是的，我们都习惯了孩子在美术课上每次带回来一幅像模像样的画作，对于那些潦草混乱、随意涂鸦的画，我们甚至很少认真看一眼就随手丢掉了。
然而，这些不认真、草率的涂鸦之中却蕴藏着很多的秘密，做为家长和老师需要了解和读到他们混乱随意背后的信息和价值，需要尊重他们的自由抒发和任性表达，这样才能更好了解和激发孩子的潜质。
而往往也正是这种不加掩饰，信手而来的涂鸦才能更真实地反映了孩子的内心和真实状态。
让我们一起读一读他们涂鸦中究竟表现了些什么吧！
上图是一个刚满五岁的男孩画的一幅故事画，你看出来什么意思了吗？
这是他听了“东郭先生和狼”的故事后画的一幅连续故事画：画面下方画的是东郭先生和他的毛驴，一只狼拦在了他们前面。最右边画了一个圆圈里边画了一只狼，表示东郭先生把狼藏到口袋里了，外面的符号一样的小人表示的是东郭先生和猎人。画面上方中间的画面表示了农夫来救东郭先生，把狼又骗进口袋里了。画面上方最左边的图画表示了狼被农夫打死了，留下一个像毛毛虫一样的尸体。
孩子用近似符号的图形表述了一个丰富完整的故事，当我们解读后觉得非常形象有趣。这让我想起了人类早期的洞穴壁画，人类早期语言还不完善的时候，用象征性的符号形象去表述和交流，成为了美术史上最早的绘画。儿童早期的绘画与之异曲同工。
这是这个孩子用图画的形式对他所在幼儿园的描述：最下面是地下车库，左右各有楼梯顺箭头上到一层，一层画了几个小方块，那是他们的班级，在顺箭头上楼梯，上到二楼，三楼----在地下车库楼梯旁边，他画了两个小门，门旁边画的是一个小人，他说那是保安，手里还拿着警棍和盾牌。我问他，你幼儿园里怎么没有小朋友啊？他说，放学了，只剩保安在值班了。
哈哈，你能想到这些简单的线条里有这么丰富具体的信息吗？
与其说他画了一幅画不如说他画了一幅地图。
是的，很多时候孩子并不是在画一幅画，而是在说一件事。
这是五岁孩子画的对雾霾天的感受理解，你看出来了吗？
事实上，五六岁之前孩子的画，很多时候其实跟画本身没什么关系，他们只是借画画这一直接形象的语言媒介说事而已，他们并没有愿望也不可能画出一幅完整漂亮的画。
然而大人们却习惯去用看一幅画的眼光去欣赏和要求孩子的画。这就造成一种错位：你想要的并不是他们主观和客观上能给你的，而他们能给你的，你却并没有认真的解读和理解。
不过我们却很难改变这种习惯，总希望看到孩子完整漂亮的画面，一看到孩子画的不成样子不由自主就急了，忘了了解了解藏在孩子不成样子的画后潜在的价值。
有一次，我给孩子们讲了讲地道战的故事，引导孩子们把地道战这个故事和情景画出来，这个班都是五岁左右的男孩子，就喜欢画打仗，开心极了。
其中一个孩子画的很有意思：画面中间画了一条水平线，水平线下画了几个连在一起的圆洞，里面画了几个蚂蚁一样的小人，他说是藏在地道里面的八路军，在地平线上面他画了一棵树和小房子，树的旁边画了两个站着的小人，手里似乎端着枪，在另一边他画了两个躺在地上的小人。他给我说，站着拿着枪的是八路军，躺着的是日本鬼子。
我觉得画的非常棒，尤其躺在地上的小人画的非常生动有趣。当我看完其他孩子的画转身再看他时，他把那两个躺着的小人用橡皮擦掉了，而且又用铅笔胡乱画了一堆乱线，我赶忙问他：你刚才画的多好啊！干嘛擦掉呢？又画这些乱线条，把整个画都毁了！（画最后已抽象的面目全非了，未能拍下来）
他的回答令我哭笑不得：那些乱线条是表示手榴弹爆炸了，擦掉了躺着的小人是因为他们被炸死了！
这就是孩子的思维，画画对于他们来说就是一个行为过程，在过程中把他们的思维活动表述完成了，目的就达到了，画完的结果是否是完整漂亮的，他们根本不介意。
因此说，四五岁孩子画画其实与画本身无关。
这就回到这样一个问题，让四五岁或者三四岁的孩子画画，你到底是要得到什么样一个结果？
很显然，如果想得到漂亮像样的画面，那必然把孩子领入一板一眼的技能性的学习，而四五岁的孩子陷入技能性的学习，不但没效果（如果有，多半也是假的），而且会影响到他们更自我的自说自话，而这种自说自话的思维表达培养，远比获得一些简单技能，画出一些像样画面有价值的多。
当然，如果你意识到这个问题了，愿意从更深层次上注意孩子的潜在素养的培养，那么你可能就要接受孩子画出来乱七八糟，甚至面目全非的现实。
你要知道，在这些乱七八糟的线条和颜色背后产生了孩子丰富有趣的思维过程，这才是最有价值的，尽管你暂时看不见。
七彩国际课堂上老师会给孩子足够的空间想象，给孩子丰富的工具材料，给孩子鼓励和肯定，让孩子通过画画的方式，勇敢的做自己、认识自己！
