徐世荣先生，对讲解和朗读的理解，真是独到而深刻，他说，讲解是分析，郎读是综和，讲解是钻进文本，朗读是跃出纸外，讲解是推平摆开，朗读是融贯，显现，讲解是死的如同进行解剖，朗读是活的，如同赋予作品生命，讲解只能使人知道，朗读，更能使人感受，因此，在某种意义上讲，朗读并讲解更重要。
读出人物的轮廓，所谓读出轮廓，是指开始要把课文通读几遍，对课文内容和文中人物一个大体的了解，知道每个人怎么样？
有关朗读的方法，朗读的知识，也要讲一些，如扫视，一下子看几个字，如语气的连贯，抑扬顿挫，语法重音，逻辑重音，标点的停顿，还有节奏，等等，但比知识更重要的是练习，是让每个学生都读出自信来。
要读出人物的思想感情，所谓独读出人物的思想感情，就是通过朗读，把人物语言中蕴含的思想感情读出来，我经常提醒学生，读书要读标点符号，因为他们也有表情达意的功能。
读出话外音，有些课文中的人物对话是话里有话。
读出人物的身份。有些课文中的人物对话，朗读时，要提醒学生注意说话人的身份。
读出人物的性格。
读出人物的年龄。
范读，老师的范读也是一种指导，而且是更现实，更直接的指导，但范读要选择好时机，我一般不在学生读课文前范读，这样做，告诉的成分太多，当学生读得不尽如人意时，处于愤悱状态时，我才范读，我备课首先备读，实践告诉我们课文读懂了，读出味来了，教学方法往往也就随之有了，好的教学方法也是读出来的。
