11月11日，星期六要去参加2023年“幼小衔接”教育宣讲活动——琼台师范学院 2023 年学前教育对口帮扶项目活动。接到一个任务，要准备好课件，做好发言的准备，一推再一之下卸下任务，却不得不做好准备，担心临时会被抽中，胡说八道。
作为一名一年级的老师，我深知幼小衔接的重要性。孩子们从幼儿园的小朋友转变为小学生，开始接触新的知识和学习环境。在这个过程中，我们需要关注孩子们的身心发展，帮助他们逐渐适应新的学习节奏。
第一，爱她们多一点，让他们感到安全。进入小学后，孩子们会面临新的挑战和压力。他们需要适应新的学习环境、新的老师和新的同学。在这个过程中，我们需要给予孩子们足够的关爱和支持，帮助他们建立自信心和适应能力。上课时，我们逮到孩子的闪光点会毫不吝啬地夸夸她们，摸摸她们，赞美她们的进步；下课了，我们在她们身边遛一遛，聊聊天，了解他们的想法和感受，鼓励他们勇敢地面对挑战。
第二，教学进度慢一点，让他们不害怕。南京师范大学教授，博士生导师虞永平老师提出：对小学教师来说，“要坚持以儿童为本，入学适应要求我们先备“人”再备“课”，把了解儿童放在第一位，在备课时充分考虑新生的现实状况，实现以学定教；在课堂上多观察儿童的表现，感知儿童的不解和迷惘。课堂衔接是最核心的衔接，课堂衔接的关键是了解和理解儿童。教学应真正适应处于过渡期的新生，真正适应具有不同特点和需要的儿童。与此同时，应注重环境的改造，让环境适宜于新生，让每一个儿童感受到接纳和关爱，感受到新奇，进而积极投入其中。要从儿童的需要出发，努力创新适应的途径和方式。”我们需要关注孩子们的学习习惯和能力的培养。在幼儿园时期，孩子们主要是以游戏和活动为主，而进入小学后，他们需要坐下来听课，学习各种学科知识。在数学课和语文课上主要学习的内容是从数的形成和汉语拼音开始的，幼儿园里不设汉语拼音的教学活动，很多孩子对拼音极陌生。汉语拼音是小学语文教学中的基础性环节，是孩子正音、学习普通话的工具，是识字、阅读的拐杖，也是通往博大精深的汉语文化的必经之路。在发展儿童的语言、促进儿童早期智力开发方面，具有重大的现实意义。
然而，汉语拼音本身只是一些符号，没有特殊的意义，让刚入学的孩子学起来难免枯燥乏味。特别是汉语拼音里的声母bdpq的辨别认读、jqx与u的拼写、i y u wyi wu音近而形异拼音的发音和书写用法等都是难点中的难点。怎样让孩子爱学、乐学汉语拼音，顺利度过难关，尽快掌握汉语拼音，是每一个低年级语文教师和家长都在思考的焦点问题。让拼音教学生活化、游戏化、直观化是一条较好的路子，它能调动学生的积极性，有利于孩子更好地掌握汉语拼音。有些孩子一上学就承爱沉重的拼音学习压力，加上家长辅导功课时带来的“鸡飞狗跳”，让一些孩子失去学习的兴趣和自信，许多从幼儿园毕业刚入小学的孩子家长会有同样的感受。拼音到底要怎么学，才能学得又快又好呢？1.让孩子多听，多读，多写。但不能枯燥教学，要采取有趣的方式。听读写三位一体，不能只注重一方面，要做到耳到、嘴到和手到。学拼音和识字不一样，识字可以让孩子先认识字，不用写，但拼音本身过于单调，只读不写，或是只听不读，很难深入孩子的内心，很难学会和记住。2.把拼音形象化。把拼音编成顺口溜，让拼音变得形象化，好记忆。比如ā:圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴āāā，又比如o：太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo。还比如e:清清池塘一只鹅，水中倒影eee。这样无论孩子在发音上，还是在书写上，都会在脑海中形成很鲜明的印象，学起来就容易多了。有一位妈妈在教孩子学习āo时，孩子老是记不住，于是她对孩子说“妈妈每次打你，你都嗷嗷叫，嗷嗷叫的嗷就是āo的发音了。”最后，她的孩子记āo最牢固。有一个小程序“拼音字母点读”能很好地解决家长在家不懂教汉语拼音发音的问题。把拼音编成故事，让拼音变得更生动。我们如何让孩子快速记住yi、wu、yu呢？讲个故事：大y哥哥和小i弟弟因为名字相近的缘故，成了一对形影不离的好朋友（出示yi)，大w哥哥和小u弟弟也成了形影不离的好朋友（wu)，它们总是手拉着手。朋友们都说，它们是不可分割的整体，还给它们取了一个好听的名字——整体认读音节。有一天，小ü弟弟看到了手拉着手的整体认读音节yi，很羡慕它们彼此有朋友，急得眼泪都出来了，大y哥哥连忙跑过去拉住它的手说：“小ü弟弟，你只要擦掉眼泪，我就和你做朋友。”于是小ü弟弟擦掉泪珠高兴地拉住了大y的手（出示yu）。认真听老师讲故事的人一定知道为什么小ü头上没有点！3.拼音拼读要结合词组和句子去学习。比如葡萄的pú，用形象化的图片和“葡萄”这个词组，以及句子“一串紫色的葡萄”，让孩子对p-ú的发音有更直观的印象。如果把pú写在黑板上或是白纸上，只是干巴巴地学习这个拼音，孩子很难有直观的印象，也很难学会。4.每天学习拼音的时间不宜过长，以免让孩子产生厌烦情绪，每天学习10分钟左右即可，要循序渐进。5.请多给他们一些包容和理解。明明是k-ā，读出来却变成了“瓜”；总是不能区分拼音里的bd、pq；写字歪歪扭扭……这些都是正常情况。急也没有用，只有先接纳孩子之后，你才能静下心来想办法帮他。孩子学完拼音，如何巩固呢？给孩子一本有趣又实用的拼音书，让孩子多读一些带拼音的绘本，让孩子把所学用到实践中，孩子可能会遇到各种拼读困难，但不要灰心，家长帮助孩子纠正的同时，孩子其实也在进步。
孩子慢慢就可以掌握拼音了。学会拼音是孩子自主认字的前提，也是孩子绕不过去的一个坎，所以这块硬骨头要在老师和家长的帮助下和孩子一起啃下来。
幼儿园按照规定不教孩子学习汉语拼音，而孩子刚一入小学又会感到拼音学习的沉重压力，这便是幼儿园与小学衔接时的缺口之一。为了使孩子刚入小学便有良好的开端，对于那些没有在幼儿园里接触过汉语拼音的孩子，家长可利用大班下学期或暑假这段时间适当地做一些铺垫工作。可以让孩子听听汉语拼音的磁带，配合儿童图书，学习认识拼音字母，将拼音的学习融入孩子的生活中。注意培养孩子学说标准的普通话，培养孩子听音、辨音的能力，辨别出相近的声音，如妈和马。一些简单有趣的方法有助于提高孩子对认识拼音的兴趣，比如用胶泥搓成条状让孩子拼字母的形状。
部分幼儿园设有拼音教学活动。也担心会有以下问题：（一）部分幼儿园老师教孩子发音，书写方法不正确，造成小学老师难以纠正。（二）有些孩子因为所学的拼音知识已全部在幼儿园里学过，失去对学习拼音的新奇感，因此上课时注意力不集中。
我们需要引导孩子们养成良好的学习习惯，如认真听讲、积极思考、勇于表达等。同时，我们还需要培养孩子们的协作能力和解决问题的能力，让他们学会与同学分享、合作、互相帮助。
第三，家校合作紧密点，孩子每天在进步。在幼小衔接的过程中，家庭和学校的合作至关重要。我们需要与家长们保持密切的联系，共同关注孩子们的成长和发展。不要比较，给孩子健康自信的成长环境。很多家长只想一味地抢跑，不断拿自己孩子和其他小朋友比。越比越觉得自家孩子不如别人，因此给孩子施加更大的压力。这对孩子的成长反而是不利的，请让孩子在一个健康自信的环境中成长，而不是把孩子挤压变形。通过家长会、家访、电话等方式，我们可以及时了解孩子们的情况，为他们提供更好的指导和帮助。同时，我们也需要听取家长们的意见和建议，共同探讨如何更好地促进孩子们的成长。
总之，幼小衔接是一个复杂而重要的过程。我们需要关注孩子们的身心发展，帮助他们适应新的学习环境。让我们一起努力为孩子们创造一个充满爱和支持的学习环境！
注意力涉及儿童的感知、记忆、自身的行为控制、语言表达、认知等多种能力的发展。具体来说，“上课听讲”就是注意力集中的具体表现。注意力也关系到以后家庭作业的完成质量，尤其是完成时间。如何培养孩子的专注力？过去家长们有一个误区，认为孩子不专注是因为静不下来、坐不住。在教育界被普遍承认的事实是：孩子的注意力等学习能力，跟运动能力息息相关。如果条件允许，建议孩子们一定要进行跳绳运动。首先，这是小学一年级学生体育课的必达标项目。其次，这是最简单也最完美的身心协调锻炼孩子们注意力的运动。孩子专注地在做自己的事情时，家长不要总是去打断。尤其是陪孩子学习时，一会儿提醒孩子“抬高头”，一会儿告诉孩子“这儿错了”的行为都不可取。一二年级的孩子，集中注意力的时间，也就15分钟。如果家长给孩子提出的要求超出了实际能力，那他专注起来就十分困难。
大班幼儿入小学后会有哪些不适应？至少有三方面的不适应：1.周围环境不适应：幼儿对小学这个陌生的环境需要适应过程，如小学的教室、校园、课桌椅、放学等与幼儿园有很大不同。2.人际关系不适应：陌生的教师、同伴、新的标准与要求，会使幼儿产生距离感，影响了建立新的、和谐的师生、同伴关系。3.学习方式不适应：幼儿园的教育方式以游戏为主、小学则以课堂教学为主。幼儿园教育注重让孩子在游戏中学习，在活动中体验。小学教育注重让学生通过观察、思考、操作、探究、讨论、表达等方式进行学习。
一年级老师不容易，她们的苦与乐只有体验过的人才会知道和理解。刚入学不久的新生们还在教室里乱哄哄的，一点也没有意识到已经上课了，有的学生笑，有的学生闹，甚至有的学生爬上桌，还有的学生正向老师告状。老师一会哄这，一会又哄那。时间一分一秒的过去了，好不容易整顿好课堂纪律，准备教拼音了，又有学生直接冲出教室，说去撒尿；一会又有学生偷吃零食或在讲话；有上课躺在椅子上，腿搁在桌上的。有上课睡着的。更多的是上课玩自己的铅笔、书、橡皮、铅笔盒等。还有个别是找同伴聊天的，随意插嘴的。一节课上，我不知道要提醒多少次“小眼睛看老师，小手放放好，小脚并并拢。”总之，一节课下来，总是出现不同的状况，把老师累得筋疲力尽，声音斯哑。还没开展正常的教学，光是管纪律就累得够呛。
其次是孩子的作业书写的指导也是个难点，由于家庭教育背景不一样，一年级学生的读写差异也很大，有的孩子已经认识很多字，能独立书写，小手很灵活了，有的孩子则是一窍不通，更别提读写了。这样的两极分化给课堂教学增加了难度，有的孩子一个要求下来立马就能行动起来，或是读或是写。有的孩子则还是云里雾里，不知所措。于是乎，前者已经完成，后者还没行动，老师不得不一个个去指点，一个个去手把手指导。当你在指导的时候，有孩子在叫“老师，我做好了。”“老师我也好了。”“老师来看看我做的怎么样。”……也有孩子这样喊：“老师，做哪呀？”“老师，我不会。”“老师，我还没做完。”……于是乎，每次上课总有顾此失彼，应接不暇的感觉。而写字的时候也是这样，开始我们练习拼音描红，有一半孩子写得又好又快，而另一半的孩子，则是困难重重，不会握笔，不会擦橡皮，不会描红，这时候的我，真的很希望自己是个孙悟空能够变成很多分身。每次指导书写，全班40多个小朋友，在教室里大概转一圈后，腰就直不起来了。而小孩子则是写得手酸，不停地抬起小手甩甩。一年级的教室是老师自己扫的，孩子吐了拉了是老师自己收拾的，老师要最早到班级看班，也要赶在快下课的最后五分钟到教室叮嘱这叮嘱那……一年级的老师需要有爱心，只有爱学生，才能一丝不苟、循循善诱的教育学生；一年级的老师需要有耐心，只有耐心，学生才能学有所成。
