教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
——哲学家雅斯贝尔斯
虽是冬天，但厦门依然艳阳高照，如不是偶尔的海风吹过，已然忘了是冬天。
阳光如此灿烂，我不禁感慨：厦门的冬天真好。出去走走，便是对周末最好的慰藉。正如巴尔蒙特的诗句：
我来到这个世界，为的是看太阳，
和蔚蓝色的原野。
我来到这个世界，为的是看太阳，
和连绵的群山……
在这诗意的冬日午后，我带着优优和班上的五个孩子，坐上公交前往市图书馆看书。
对优优而言，虽才6岁，但对市图书馆并不陌生，因为每隔些日子我就会带她借书还书。而对于这五个孩子而言，却都是第一次。
一路上他们都很兴奋，坐在公交上东看看西瞧瞧，像一只只飞出笼子的小鸟，叽叽喳喳地叫个不停。
下了公交，两个女孩有点晕车，但丝毫不影响她们的热情。她们兴奋地告诉我，这是她们第一次进岛内，第一次来到文化艺术中心。看着她们满眼的期待，不时的感叹，那雀跃的脚步，让我更明白此行的意义所在。
进了图书馆，他们激动地穿梭于书海中。也许，他们从没见过这么多书，所以，挑挑这本也很好，挑挑那本，也不错。有个孩子竟然一下抱了一大叠书，看着他吃力的样子，我不禁笑了，心想:搬吧搬吧，只有与书亲密的接触，才能体会其的美好！
他们都找到自己喜欢的书籍，一开始，没有椅子，他们就席地而坐。我总固执地认为：看书，只要喜欢，什么姿势不重要，坐哪里也不重要，喜不喜欢看书才重要。
记忆中，每次带优优上图书馆，人多没有椅子已是常态。我总带着优优席地而坐，长期以往，优优也早已习惯随遇而安读书之心态，从不会因为没有椅子而影响她的阅读心情。
正当我陶醉在自己的小窃喜时，发现有两个女孩开始出现乏味状态，虽然都已有椅子，但坐不住，一下去看下这个同学的书，一下左顾右盼，显得有些不耐烦。手中的书已空，可她们依然不知道要选什么书，更不知该看什么书。看到此景，我没有点破。
我只是拿过优优手中的绘本，给优优读绘本，他们听到我的声音，也凑过来听。优优早已习惯我的语气，可他们虽然熟悉我的讲课风格，却是第一次听我读绘本。他们紧靠着我，专注地听我讲，精彩处，总不忘发出这样的感叹:“老师，你讲得好有趣哦！”
那一刻，我忽然明白，原来，没有孩子是不爱阅读的，只是因为没有大人陪伴，他们有了阅读畏惧。尤其是对阅读困难的孩子而言，如果没有大人指引，阅读是件痛苦的事。
就这样，他们围着我，接连听了三本绘本，看着他们意犹未尽的样子，心里颇是欣慰。
他们都是外来务工子女，父母忙于生计，能配合老师关注他们的学习已是做得比较棒的，更没有精力陪伴阅读。即使周末有空，家长们也总认为，都四年级了，他们都识字了，会自己看书了，又不是幼儿园的孩子，还需要什么阅读陪伴呢？
如果光是从阅读能力上来说的话，国外的研究证实，孩子一般到12岁，书面阅读的能力和听读能力（听妈妈讲故事）才能持平，而在这之前，孩子的听读能力会明显高于自己看书阅读的能力，这也意味着，在12岁之前，孩子更喜欢听妈妈讲故事，是非常正常和合理的。因为人都会选择自己比较舒服和方式来接受信息。
因此，只要孩子需要，无论孩子多大，都要坚持给孩子读故事。只有让理解力比较好的成人，把那些程度高一些的书籍，读给他们听，他们的阅读能力，才能够跟着往上提升。
不少孩子虽然识字，但他们自行阅读的能力却远不及此，所以需要大人去引导他们阅读情节丰富、字汇多样、书写多元的书籍内容。
因此，这个时候，家长或老师带领阅读，往往是吸引他们进入阅读世界的一把重要钥匙！读给他们听，让他们知道书中有另一番不同光景的世界，让孩子重新找回阅读乐趣。
个人认为，常带孩子去图书馆看书，他的阅读量会远远高于自己独自阅读。让孩子沉浸在书的海洋，受周围孩子的影响，环境的熏陶，会极大地激发孩子的阅读兴趣。
这也是我会趁着周末，顶着安全的高风险带孩子们去图书馆看书的原因，让他们多多浸渍好的影响。因为:
童书把人类最美好的东西，都悄悄地藏在一个个人物、动物的命运里，借此构建起孩子的价值观。
希望我的学生将来的某一天，想起我这个老师的时候，不是因为我的苦口婆心，不是因为我的谆谆教诲，而是因为带着他们去图书馆的阅读体验，而在他们心中播撒了阅读的种子，并由此生根发芽。我始终相信:
书看得多了，孩子不必背诵成语、看成语故事，成语自然用得呱呱叫；书看得多了，自然出口成章、下笔如行云流水。
