今天看了《边城》和《雷雨》的备教笔记，因为之前参加过比赛《边城》所以就迫不及待的想要看一下别人是怎样备的。
先说一下《雷雨》的心得吧。只带过一次高一，所以这篇课文也只教过一次，当时也是让学生编排了课本剧，两个班两个剧本，9班是《哈姆雷特》，10班是《雷雨》。可能是由于文化的差异吧，最后出来的结果是雷雨的编排更加感人，当然哈姆雷特也很精彩，只不过学生对雷雨的呼声会更高，更喜欢。我的课代表饰演的是鲁侍萍，演出获得学生的阵阵掌声。但是回想起来我对这篇文章的探究和熊芳芳老师相比确实差的较远，熊老师最后将课堂上升到人性的探究而不仅仅是停留在阶级对抗，这让作品的格局也变小了。曹禺老师说：踏实怀着一种悲悯的情感的写而不是批判，他说人们以为可以主宰自己的命运，踌躇满志的来到人间，而实际上，每个人都在被命运捉弄，所以他也期待观众能够以怜悯的心俯视这些在火坑里打着昏迷的滚的人。他说“我的青年时代总是一种瞎撞的感觉，好像是东撞西撞，在寻求着生活的道路，人究竟该怎么活着。”人究竟该怎么活着着实际上是在寻找生命的意义。雷雨篇幅很长，但他一直都舍不得删去序幕和尾声。这实际上应该是对生命终极意义的一种思考，一个暗示人生答案的镜头。熊老师很多课程都是直击人性本身，对文章的把控透彻到位，很让人欣赏。如沐春风。
《边城》中覃老师一开始也是和我最开始的想法是相似的，可是小说很长，一节课只是去探索文字和田园牧歌其实是很浅显的，基本无法做到深入探究，所以后来覃老师将自己的上课方式进行了调整，收获很大，我这方面还差很多，对文本的解读总是不够到位。覃老师将文章进行了10个专题的学习，学生进行抽取式探究。十个话题有浅有深，对语言、人性、风情、风物、诗情、以及现代古镇发展的演变都进行了探究。学生有了明确的方向又有极大的探究自由，课堂效果一定非常好，学生的生成永远好过老师的预设。覃老师将《吉檀迦利》和《边城》结合起来，非常的新颖，去解释和理解田园牧歌，但又不局限于田园牧歌式的结尾。
关于边城，沈从文说：“将我某种受压抑的梦写在纸上，一切充满了善，然而到处都是不凑巧。既然是不凑巧，因之朴素的善终难免产生悲剧。”
课堂是老师一生的舞台，我们的旋转只有固定的节拍却没有富有韵味的某一趔趄，跟着我们摇摆的孩子只有统一的动作却没有别出心裁的某一跳跃，那舞台哪里还叫活色生香的舞台？那我们和孩子哪里还叫流着血液的生命。
课堂，永远在备。
2019.7.25 记阅读肖培东先生二书第五日
