我是小学的一名语文老师，根据我这几年的教学经验，我的教学模式也几乎成型了。语文实际上就是对语言的学习与应用，在学习与应用的过程中最重要的一点就是情感体验，就是要与作者感同身受，老师要用一系列的问题驱动去调动学生的情感，与作者达到共鸣。那整个问题支架的设计当然要根据语文核心素养和语文课标，具体到每课和学生的学情。
我结合教学案例说说我平时的问题式支架的操作要求：（1）精心设计问题支架的预设。教师在设计教学前做好预设，准确把握学生的现有发展水平及其与新学习内容之间的关系，创设问题情境。问题式支架必须以普通学生为标准来预设，需要搭多个支架，再根据课堂上学生的实际需要和能力，不断调整自己的预设，选择搭建恰当的问题式支架。如杜甫的《闻官军收河南河北》，导入创设情境环节，我用课件展示了两首学生之前学过的《春望》《春夜喜雨》，让学生感受诗人的喜怒哀乐，进而问学生“你对杜甫有哪些了解呢？”（2）适时给予助学支架。问题式支架教学强调以“最近发展区”作为教师的介入依据。当学生可能在思考、解决问题遇到困难，如百思不得要领或只可意会不可言传时，教师应该及时为学生搭建支架。教师可以问题的形式，向学生提供援助，帮助学生集中注意力，变换思考的角度，或者调动学生已有的生活经验等，使学生能够顺利解决问题。如学生可能有的不理解杜甫为什么听到好消息会哭？我设置了一个问题“同学们，你听到什么消息会哭呢？什么消息会笑呢？那为什么杜甫听到如此的好消息会哭呢？”学生有的在课前预习时很认真很全面，就把这首诗的写作背景在这时候分享给其他学生，所有学生马上就理解诗人为什么会喜极而泣。（3）随机调整助学支架。课堂教学是预设与生成的结合。教师根据预设准备多种多样的支架是必要的，但学生是具有能动性的人，他们在课堂上的表现受多种因素影响，因而不可能完全如教师预设的那样按部就班。这就决定了教师要根据课堂上学生的实际需要和能力，不断调整自己的教学策略，选择恰当的问题式支架。如在课堂上就有学生问题目中的“河南河北”就是现在的河南河北？还有剑外，蓟北都是哪？”当时我就意识到学生对地名很敏感，解释完本首诗的地名后，我就又让学生展示了几首含有地名的古诗，并告诉学生们只要诗中出现地名，一定要理清写作背景，可以帮助他们理解诗中情感。（4）适时撤出问题支架。在问题式支架教学中，教师作为课堂的引导者，使学生掌握和内化新学到的知识。学生一旦解决了主问题，达到了教师预设的目标，教师就要适时地撤出支架，帮助学生从当前学习水平向更高的水平攀爬。当学生的思维能力得到提升后，能依靠自己的力量完成对课文内分解，能解决语文学习中的问题时，问题支架就应该逐步撤出。当学生理解了杜甫当时的喜极而泣，后面的诗句理解就迎刃而解，我就放手让学生自己去鉴赏，锻炼了学生的思维与表达能力。
这个教学过程特别像我们给学生搭了一个通向学习目标的阶梯，比如这个阶梯有五个，有的学生需要一个，有的需要三个，还有的需要更多，这就需要我们老师灵活掌握自己预设的问题支架，不要偏离最终的教学目标——让每个学生都学会。还有的问题支架的预设学生在课前就掌握了，我们就直接解决学生的疑惑。最后我想强调一下：问题支架的设计和应用一定要因学生而变，让学生自主独立解决问题。
