有这样一个故事：从前有一个人，对他的仆人非常苛刻，和仆人订立了一个详细的合同。他常常对照着合同上的条文，责怪仆人这里做错了，那里做错了。有一天。主人和仆人在郊外散步，主人不知怎么回事儿掉进了前面的陷阱里。于是，在井底大喊大叫，要求仆人救他上去；仆人慢条斯理地打开合同，在那儿仔细寻找有没有把主人从井底救上来的条款。
结局当然是没有。
这个故事很好的说明了，做事的度的把握。无规矩不成方圆，墨守成规也不可。对应在教学上，教贵有法，教无定法，顺学而教方为良策。
顺学而教首先要顺学而导。都说良好的开端是成功的一半，一个精彩的导入，可以迅速让学生进入教学情景。
记得那次，我在经发第一学校赛教，课题汪曾祺《昆明的雨》。面对陌生的学生，如何迅速拉进与学生的距离，消除陌生感，并尽快入题，我反复思考，想起前几天带本校学生来这里参加汉字听写大赛的情景。当时，这些孩子在台下观战，我在台上担任辅导员，找到共同点，就找到了联结的密码。于是，导入语我这样说：“各位同学大家好，我是西安市凤城学校的老师，我们单位就在咱们学校的隔壁，前几天我带领学生来咱们学校，参加汉语听写大赛。当时大家是不是在台下观战？生：是。我知道有一个细节，有道题比较难的时候，台上的选手都答错了，主持人询问台下观众有多少人答对了。很多同学骄傲的举起了，我想问一下大家当时真的答对了吗？生：是的。那么我想说，作为七年级的学生，却答出了八年级学生都答不出来的问题，我们可以说创造了一个“奇迹”。今天，我们一起来学习一个人创造奇迹的故事---《植树的牧羊人》。这个导语通过与学生的交谈，亲切自然，拉进师生距离；回忆往日成绩，使他们拥用成就感；从“奇迹”自然导入课文《植树的牧羊人》的学习。
顺学而教还体现在顺着学生的回答推进课文内容的学习。有一次听公开课，学习内容是朱自清的《春》，师：春雨图后面这一部分可以起什么名？生：人迎春。师反问道：什么名？生一看，哎呀，老师是反问语气，刚才没答对啊，另一个学生赶紧说：“迎春图”。师如释重负，笑了，一按鼠标，PPT显示：迎春图。这是教师被PPT束缚住了，所谓的课堂引导就是请君入瓮，让学生的答案和自己预设的、PPT上展示的答案完全一致。著名教育家叶圣陶先生认为：教师之教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。因此教师不能迫切的把答案结论一股脑灌输给学生，应该引导他们对同一问题从多方面多角度去做深入的思考探究。
