——3年级文言文学习

【整本书阅读】

共读内容：《爱上读书的妖怪》第一章

共读情况：

1、对作品的整体了解是否全面？从封面到前言到人物介绍到第一章的内容。

2、对第一章的核心内容是否有自己的见解？能否用语言进行组织表述。

3、能否从文字内容中找到故事的线索、角色之间的关联？

核心问题：

Q1：作者与出版社是谁？书中都有哪些角色？本书的内容简介是什么？（引导孩子们对于书籍的细节阅读，完整阅读，不错过封面、前言和人物介绍等环节）

Q2：在第一章中，那些片段里出现了对妖怪外貌的描写？（引导孩子们关注细节片段的内容，在集体阅读中重点提出，重点朗读，加深对“细节描写”的印象和学习。）

Q3：第一章的主题是“幻化成妖”，那么生活中的物品是如何变成妖怪的呢？他们的喜好是如何形成的？（引导孩子们共同寻找并深入了解妖怪的由来，妖怪的特点。做到对第一章内容的清晰梳理和理解，从故事中感受妖怪与人类之间的密切关系，为后期深入解读打下基础。）

Q4：第一章中，这些妖怪除了被人类影响有一些特殊喜好之外，还有那些特别的地方？（引导孩子们在妖怪自身上寻找他们的特点，此处是第一章的结束，但正是接下来故事主线展开的地方，是一个承上启下的作用）

阅读反馈：

所有的孩子在核心问题探讨的过程中都是超级积极的参与，尽管有个别孩子没有带书来，但很快小组之间就开始共读了，因为没有带书更突显孩子们对于作品内容的熟知，往往是一听到问题，就赶紧举手抢答，然后借书快翻到答案出，熟练的朗读出来。

最考验的地方在于后面两个问题的发散性，考验孩子们的语言组织和整合能力，思考能力，对角色关系的梳理足够清晰才能很好的解读这两个问题，值得肯定的是，几乎所有孩子都能用自己的语言描述问题3和4。说明阅读得都熟够深还有思考。

这是个非常好的开端。

本周开始，阅读第二章《不速之客》，要求同之前一样。请爸爸妈妈们督促孩子完成哦。

 【文言文学习】《东施效颦》

中国的传统文化，古诗词是一方面，文言文也是重头戏。在教材更新后，文言文的成分加重，大家明显的感觉到古诗词已经是小儿科，文言文才是关键了。那么文言文的学习从何入手才不那么枯燥无味呢？

恩，本学期，3年级我们就开始初尝文言文。用成语和寓言故事来开头，打头阵的是《东施效颦》。

原文是这样的：

西施病心而颦其里，其里之丑人见而美之，归亦捧心而颦其里。其里之富人见之，坚闭门而不出；贫人见之，挈妻子而去之走。彼知颦美，而不知颦之所以美。　　——选自《庄子·天运》

三句话，就把一个故事讲完了。听完古人讲的故事，孩子们集体发懵：“讲的什么啊？我们的祖先讲的什么话？怎么听不懂？”恩，顺着孩子们的问题，我先解答了孩子们对于此类听不懂的古文，把“文言文”和“现代文”两个概念顺势推出，孩子们完美笑纳，表示秒懂。原来咱们的祖先说话喜欢咬文嚼字，惜字如金，但也用词精辟，不啰嗦不记流水账呀。值得学习，也需要丰富。

那究竟这个故事说了什么啊？我先不急着解答全文，而是先把重点字词做了解释，比如颦是皱眉头，挈是带着，领着。然后反复慢读，让孩子们感受文言文朗读的节奏和意境，然后鼓励他们大胆的说出觉得自己听明白了的地方。别说，在这样的摸索下，孩子们对一些和现代文相近的字词真有自己的理解和琢磨，虽然不能说事全对，但在这样的鼓励和支持下，他们愿意开动脑筋，运用曾经古诗词的经验加上对文字的揣摩和思考，积极的来探索文言文所想表达的内容，非常的值得肯定。

在大家的积极探索下，意思已经八九不离十了，但是因为大家对于东施、西施两个人物的陌生，因此在意思上很难连贯起来。这时候，我才出场了，我和孩子们介绍了西施，并说了一个关于描述西施美貌的故事。“西施是越国的美女，和杨玉环、貂蝉、杨昭君并称为古代的四大美女。相传西施在溪边浣纱时，溪水里的鱼儿见到她的美貌都被惊呆了，它们从来没有见过如此貌美的女子，以至于都停止了摆动身体，渐渐沉到了水底，这也是“沉鱼落雁”中沉鱼的由来。但是西施有心口痛的毛病，因此每当心病犯了，她就会手捂胸口，皱着眉头，一副娇楚可怜的模样，大家怎么看怎么都觉得赏心悦目。东施呢？是村里一位普通的女子，有一次看到西施捂着心口，皱着眉头的样子觉得美极了，于是也像她一样捂着心口，皱着眉头在村里走来走去。”

说完这两个角色，以及这些关联，孩子们极其聪慧的把原文的故事连贯了起来，在个别字词的理解上再度和我求证后，大家对于这篇文言文故事已经是理解得八九不离十了。在这个过程中，我融入了戏剧的元素，让大家来扮演路人，我来扮演东施，大家来体验下看到一个女子莫名其妙捂着心口、皱着眉头迎面走来时的感受和身体本能的反应，此处我要声明，我真是很入戏，所以孩子们也很有感觉，各个的反应有搞笑又真实，表演者尽情投入，观众们捧腹大笑，最后用精准的词语来描述大家反应，再对比原文中“其里之富人见之，坚闭门而不出；贫人见之，挈妻子而去之走”，孩子们在理解原文的层面上有了更多自身的体会，对于接下来理解故事传递的道理也就有了每个人独到的见解，因为身临其境，所以感同身受，故能畅所欲言。我只想说，我这个东施真是带发了这一群小演员啊，下一回我们要角色互换一次试试看。

听、说、读、演、解析，这一系列活动之后，孩子们开始了用自己的语言来解读这个故事，把文言文转换成现代文，刚刚热闹的片段，需要通过他们的思考来理顺故事的前因后果以及传递的道理。我没有约束，只要求把故事讲清楚，讲明白，让读者能看懂，能理解。

现在的写作环节一直很顺畅，没有人排斥，总有人超越；没有人躲懒，总有人挑战；没有人轻言放弃，总有人反复修改；没有人唉声叹气，总有人欢声笑语。

这就是我想要的课堂，这会不会也是你想要的呢？

我听见埋头写作的孩子们嘟囔着说——

”我和妈妈说了要永远上小羽老师的课……”

“我才不会离开小羽老师，你简直太好玩了……”

“寒暑假还上课吗？小羽老师，记得告诉我……”

“小羽老师，下次让我来试试，我想……”

“小羽老师，我还想再写一页……”

“小羽老师，怎么那么快下课了……”

“小羽老师，我可以带弟弟一起来上课不？”

……

生活无处不阅读，人生处处皆智慧。

让我们用高品质的阅读滋养孩子的童年。

我是小羽，一个深爱孩子的教育工作者。