一.教师职业
A.教师的概念：
教师是履行教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。【斜体背诵】——《中华人民共和国教育法》
B.教师职业的多样化：
(教师的最大的特点)
| 传道者 | 研究者 | 授业解惑者 | 示范者 | 管理者 | 朋友 |
|---|
二：教师劳动特点【重点五大特性需背诵】
| 复杂性、创造性 | 连续性、广延性 | 长期性、间接性 | 主体性、示范性 | 个体性群体性 |
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以下分析理解即可
1.复杂性，创造性
- a. 复杂性：
教育目的的全面性
教育任务的多样性
劳动对象的差异性 - b. 创造性：
因材施教
教学方法的不断更新
教师需要“教育机智”
2. 连续性和广延性
- a. 劳动时间的连续性：
没有固定的工作时间长度，没有严格的交接班时间界限 - b.劳动空间的广延性：
教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外，学校内外都可能成为教师的劳动场所，这是有影响学生发展因素的多样性决定的。
3. 长期性和间接性
- a.长期性：
人才培养的周期较长，教育影响具有滞后性“十年树木，百年树人”。 - b.间接性：
教师的劳动不直接创造财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。
4.主体性和示范性
- a. 主体性：
教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样 - b. 示范性：
教师的言行举止、包括人品、才能、治学态度都会成为学生学习的对象。“学高为师，身正为范”
5.个体性和群体性
- a.个体性：
教师的劳动主要以个体劳动的形式进行的 - b.群体性：
教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。
二.现代教师观
A .现代教师的转变：【以四个方面分析。必背】
- 从教室与学生的关系：
教师是学生学习的促进者 - 从教室与研究的关系：
教师是教育教学的研究者 - 从教师与课程的关系：
教师是课程的建设者和开发者 - 从学校与社区的关系：
教师是社区型的开放的教师
B.现代教师行为转变：【必背】
| 面向的关系 | 应该作为 |
|---|---|
| 师生关系 | 尊重赞赏学生【常考】 |
| 教学关系 | 帮助引导学生 |
| 自我关系 | 注重反思【常考】 |
| 与其他教育者 | 加强合作 |
教师必须尊重每一位学生的尊严和价值尤其以下六种：
- 智力发育迟缓的学生
- 学业不良的学生
- 被孤立的学生
- 有过错的学生
- 有严重缺点和缺陷的学生
- 和自己意见不一的学生
尊重需要做到：
- 不体罚
- 不辱骂学生
- 不打声训斥学生
- 不冷落学生
- 不羞辱、嘲笑学生
- 不随意当众批评学生
教师还需赞赏学生
- 赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长
- 赞赏每一位学生所取得的成绩，哪怕是微小的表现
- 赞赏每一位学生的所付出的努力和表现出来的善意
- 赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越
教学的本质在于引导：
含而不露，指而不明、开而不达、引而不发
在对待自我上，教师应自我反思
教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，按教学的进度教学反思分为三个阶段：
教学前，教学中，教学后
四：教师专业发展【重点】
教师专业发展的基本内涵：
【教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培训制度和管理制度通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能、形成专业理想、专业道德和专业能力、从而实现专业自主的过程】
- 专业理念
- 专业知识
- 专业能力
- 专业的心理素养
教师专业发展和的三阶段理论和五阶段理论【说明无需背诵，理解即可，阶段需背诵】
- 三阶段理论
关注生存阶段：
教师的成长阶段，，处于这个阶段的一般是新手教师，他们经常注重自己在学生、同事及学校领导心目中的地位，把大部分时间用于处理人际关系或学生管理。关注情境阶段：
当教师认为自己在新的教学岗位上已经站稳脚跟，会将注意力转移到提高教学质量上，如关注学生成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分。关注学生阶段：
在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求，因此教师应该因材施教，因此能否关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。
- 五阶段理论
-
新手阶段
新手型教师是经过系统教师教育和学习，刚刚走上教育岗位的新教师，他们表现一下特征：理性化，处理问题缺乏灵活性，刻板依赖规定【特征需背诵】 -
熟练新手阶段（2-3年）
新手型教师积累了一定的经验后逐渐发展成熟练新手、其特征表现为实践经验与书本知识的整合、处理问题具有一定的灵活性、不能很好的区分教学情境中的信息缺乏足够的责任感【特征需背诵】 -
胜任阶段（3-4年）
这是教师发展的基本目标。教学目的性相对明确，能够选择有效的方法达到教学目标，对教学行为有更强的责任心，但是教学行为还没有达到足够灵活的程度。 -
业务精干阶段（第5年)
对教学情境有敏锐直觉感受力，教师技能达到自动认知化水平，教学行为达到流畅，灵活的程度。 -
专家阶段
专家阶段是教师发展最终阶段，只有少部分教师才能达到这个阶段，特征是：观察教学情境、处理问题的非理性倾向、教学技能的完全自动化、教学方法的多样化。
教师专业发展的方法
- 观摩和分析优秀教师的教学活动
- 开展 微格教学
- 进行专业训练
- 反思教学经验
波斯纳教师成长公式：
经验 + 反思 = 成长
五：终身学习
1965年法国教育理论家——保罗·朗格朗提出
教师终身学习的内涵：
| 教师终身学习的内涵 |
|---|
| 师德的修养 |
| 教育科研能力的培养 |
| 反思能力的培养 |
| 现代教学手段的掌握 |
| 对学生和自身的研究 |
