71017李雨菲

今天学习的是《图画书的讲读艺术》第四章——文字的读与说。

图画书的创作过程通常是先用文字表达然后绘制，以文字表达的构思通常是图画绘制的依据，是图画书的生成基础。大部分的图画书中文字与图画对作品总体的支撑作用是同等的。

然而，无字书的文学属性在我国专业图画书界存在的分歧和争论。无字书画多字少的这一特点，与故事书字多画少，正好形成强烈的对比。但是否能够将文字的量的多少与文学性的强弱直接关联起来是值得探讨的， 因为图画书的文学与文学作品的文字有着不同的应用方式、状态、特征与面貌。

对于阅读图画书的低龄儿童来说，整幅的图画和少量的文字更适宜。图画书文字本身具有简洁而收敛的特征，即使是叙述一个完整的故事，也是简单明了的阐述大概，和文学故事的语言表达有着明显的不同。对于图画书而言用画面来呈现故事情节是其最大的特点。在图画书中文字往往是只言片语，有时候不连续也不连贯。可以说图画书的文字不承担叙事的主要责任，只是对图画和故事作出必要的提示、补充或表达。

图画书文字的使用与展现方式有着非常自由、多元与个性的特性。图画书文字还经常有意打破文法的规定与限制，仅仅使用语气词和标点符号，可以跨页断句，或省去主语和谓语展开，可以让文字有任意的集中和分散展开会跳跃等等。一切都取决于图文配合叙事以及版面设计的需要。

如绘本《向日葵》中从始至终就用了一句象声词——咚嘟咕，却非常有张力的把向日葵从发芽、生长、孕育出种子整个过程淋漓尽致的展现出来。

对于一本图画书的讲读来说，故事、图、文的角度是不可分割的统一整体和过程。然而在现实生活中在图画书讲读实践过程中，什么文字必须要读？阅读的过程中什么时间读文字？什么地方可以读而不讲获讲而不读？是安排孩子自己读？还是和孩子一起读？等等，在文字的讲读方面有很多的问题需要研究和讨论。

生活中在我们陪儿童阅读图画书的时候，会认为孩子们会将更多的注意力都集中，在图画上，实际上他们也很关注图画书里的文字说了什么。这会帮助他们在心中理解和想象整个故事。

在讲读图画书的时候首要的原则是，文字的讲读需要依据图画书不同风格而区别对待，不同作品的文字，不同表现内容和形式的文字，不同图文关系中的文字，处理的方法就会有所不同。如所要读的声调、语速、情感与情绪表达等等，都要经过思考、设计与准备。特别是在家庭的阅读中，关键性的字句可以通过加重语气、放慢语速、有一停顿或重复朗读而进行提示和强调。

更有一些图画书，可以和儿童进行互动或者是分角色朗读，以便增进儿童的参与度，有利于儿童体验和感受作品的情境。

成人在将读的过程中会逐渐形成自己的朗读风格，往往会更客观或是主观的去展示演绎作品。那需要注意的就是有些风格的图画书要避免过多的表情与动作，太过戏剧化的角色扮演方式读文字，还是需要谨慎和斟酌。

图画书阅读通常是边读边看，边想象边理解，因此图画书的文字与图画是相辅相成，许多的意义和效只有通过共同而交互的欣赏才可能实现。

读讲结合，以读带讲有时也是一种有效的图画书文字处理方式。最后书中强调指出的是，文字的角度要特别考虑到作品的特点，以及我们面对的儿童年龄特征，这要求我们对图画书中的文字适度的、准确的、声情并茂的讲读。只有这样才能更好地帮助儿童读者对图画书进行充分全面地理解与欣赏，最大限度地调动儿童阅读图画故事书的热情和积极性。