1、重视学科间的融合，使学生学习达到融会贯通！促进学生深度学习！
王亚会在数学方法在化学解题中的应用指出，重视化学学科与其他学科之间的联系，综合运用相关知识和技能来解决和分析化学问题已经成为新课程背景下教学目标的明确要求！学科之间的融合不仅符合新课程的理念，而且对学生思维的提升有很大的帮助！例如，在学习互逆等效平衡这类知识的时候，我们可以与数学上的相遇问题相联系，借助数学上的相遇问题，学生对等效平衡的认知，头脑中可以建立化学上相遇的模型认知，提升了思维品质，促进了深度学习！
2、重视开展素养为本的教学活动，创设真实的问题情景，促进学生深度学习
从近几年的高考真题研究不难发现，试题以中国古代的化学技术、中国现代化学研究的前沿成果、化工生产中的真实问题、环境保护和实际生活中的化学问题为情境，体现了化学来源于生产生活实际，同时有服务于生产生活！并且试题更注重考察学生真实情景下的问题解决能力，而这些情境大多来自于实际的生产生活，来源于最新的最热的科研成果和时政热点问题！符丽萍在情景在实现教学目标过程中的功能研究指出，情境法教学的实施使化学知识有了生动丰富的依托，使化学知识不再枯燥！对化学情境的深入挖掘可以提高学生的思维能力，提升学生化学核心素养有着十分重要的作用！比如通过2019年诺贝尔化学奖获奖情况创设真实的问题情境，引入与人们生活息息相关的锂电池，让学生从学会的电化学知识分析锂电池工作的原理，并在此基础上创设锂电池这类习题解题的模型！
3、设置问题链条，激发质疑和批判，触发深层次的思维，促进深度学习
陈运鸿在问题链策略在初中化学教学中的应用指出，问题链是一组有目标指向的问题，能有效引导学生主动学习；是一组以学生已有知识或经验为基础，但又有障碍的问题，能激活学生的认知冲突，激发学生的思维碰撞，学生不仅要思考“是什么”，还要思考“为什么”、“怎么样”、“还有什么”等问题，是一组有序的问题，能根据知识的发展顺序和学生的认知顺序引导学生发现和解决问题；是一组系统性的问题，问题与问题之间既相互独立又彼此联系！
朱慧琴在高中化学课堂高效路径案例浅析中提到，问题源于困惑，问题催生学习！从学生的困惑入手，以问题展示来驱动课堂的互动！在高三的一轮复习中，大多数学生浅层次的知识问题不大，可是这些知识的深层次的理解和应用迁移他们大多数束手无策！教师就可以通过设置问题链的形式，进行提问，让学生积极主动的参与！通过比较、分析、综合等多种高阶思维形式来解决！比如在电解质溶液复习中，学生其中一个困惑就是溶液导电能力变化的判断。可以设置这样的问题链思考：以醋酸的电离平衡为例，1、写出醋酸电离方程式2、分析影响醋酸电离平衡的因素？3、往醋酸中加水，溶液中所有离子浓度都减小吗？4、溶液导电能力与什么有关，醋酸稀释过程中，溶液导电能力怎样变化，能用图像表示这种变化吗？例如，金属镁与二氧化碳反应中，问题链的设置：1、镁与二氧化碳会反应吗？2、如果反应现象是什么？3、该反应的原理是什么？4、如果把镁换成更活泼的金属钠，会反应吗？产物是什么？5、如果二氧化碳过量，产物还可能有什么？6、如果把二氧化碳换成二氧化硫？还能反应吗？产物可能是什么？如何设计实验来检验产物呢？
可以利用翻转思维的模式，从应用复习宏观性质，从宏观性质探讨微观结构结构。
4、重视化学实验的设计、探究和创新，促进学生深度学习
化学是一门以实验为基础的科学。近年来高考化学试题，不仅考察基本的实验操作，更加注重核心素养的考察。比如数据分析和处理能力，实验设计和探究能力，教材实验的改进和创新能力！
5、基于证据推理的模型认知，实现素养为本的教学，促进学生深度学习！王春阳在高中化学教学中高阶思维的培养路径一文中，酸碱滴定模型：找起点，1:1的点，恰好反应点，中性点，过量点。通过对这五个点的宏观和微观分析，结合三大守恒，然后推理到氧化还原反应模型，沉淀滴定模型中相关点的宏观和微观分析，这样就把观念建构的过程根植于学生的认知结构和经验体验中，证据和推理发挥着核心作用，基于证据推理的模型认知能很好的促进知识的迁移和变通，促进了学生深度学习！
