继续梳理第二章节导图。为什么要画导图，就是为了在梳理的基础上，深刻的了解作者理论理念背后的联系，而不是满足于细枝末节的理解和片面感受。而梳理，也是为了更新自己，让自己的教育心态和作法重新出发。
返校的第一天。果然如我所料，平行班的孩子中有12个同学未能完成抄写作业，我屏住了自己的怒气，回顾了以前的做法——罚写，重抄，边站边抄，都试过但是几乎都失效——，突然转念想尝试一下正面管教当中的办法，也就是引导孩子去解决问题，而不是用惩罚。我拿着这一叠本子，平心静气的问大家，请大家为miss方想想一个办法，最近几天我总是能收到十来本本子，未能完成抄写作业，大家认为应该怎么办才好呢？马上孩子们的回答都是抄一遍抄五遍，罚抄罚站等等充满了惩罚意味的措施建议，我提醒他们，如果他们是本人喜欢这样的方式吗？他们都摇头。那么从另外一个角度想想告诉我，怎样才能帮助他们及时完成这些作业，有没有更好的建议呢？于是班长说可以提醒他们，明确告诉他们今天要抄的范围个数，可以让他们在学校先做完一部分回家再做等等，等等。最让我感动的是，当我问孩子们是让这些孩子怎么补完作业时，全班同学都同意让这些孩子坐在原位上补完，相信他们能在一节课当中完成。
而事实证明，当我在和其他孩子上课讲评练习卷的时候，12个孩子几乎都心无旁骛地奋笔疾书，当中的好几个调皮拖拉的孩子都专心致志的完成了自己遗留的抄写作业，一个也没有遗漏（当然仍然有一些孩子，绝不可能因为一次的尝试就立刻生效，但是转变已经让人十分欣喜！）。
当孩子们真正明白有人在乎他们的尊严，在乎他们的感受时，他们的表现就会不一样。孩子可能不习惯一时改变惩罚的方式，但是一旦他们理解到惩罚，并不是唯一的方式时，他们也能想到更好的办法来解决问题，而不是整人。关注于解决问题的时候，不仅气氛更加积极了，而且也对实际的效果产生了更好的作用，这也许也是教室里正面管教的一种魔力吧！
