作者：苍春波
内容梗概——
苏霍姆林斯基说：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为学生精神生活的一部分。”
一、薛法根：怎样设计阶梯式教学活动
常见的教学设计中的教学活动，基本上属于教学的流程记录。要使“流程”设计变成“过程”阶梯，需要判定教学的起点与终点，并在起点与终点之间找到几个教学的落点，即教学活动台阶。教学的起点就是学生已有的学习能力与水平状态，教学的终点就是依据文本体式确定的教学目标，两者的落差就是教学活动设计的空间，也是学生学习的发展空间，可以设计若干个教学活动板块，呈现逐层递进、逐层深入的学习过程。这些台阶式的教学板块要遵循由易而难、由浅入深的渐进规律，设计连续性的学习步骤，具体展开教与学的过程，可操作、可观测，便利教学。
二、崔成林：教学结果设计重心从“知识达成”转向“产品生成”
看不到成果的学习让人苦闷，得不到反馈的学习让人“茫然”。“产出导向”课堂遵循建构主义倡导的“发挥学生的首创精神。将知识外化和实现自我反馈”原则，在学习设计上要求关注以下四个方面：一是需求，二是建构，三是成果展示（交互反馈），四是学习成就（激发学生的成功感）。
这种学习活动是以参与行为为基础的学习，一般要比以讲授为基础的学习有效得多，如在做中、动中学习，在说中、听中学习，在观测中、动笔中学习，在解决问题中、思考中学习。核心任务（活动）一般具有真实情境，能够承载学习目标，能够解决问题和迁移应用，需要凝练有挑战性的、有指向意义和价值的好问题成为学习和创新的导火索、催化剂，有一个用于自我评价、伙伴评价的量规。这也正符合新课标提出的“突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一、学思结合，倡导‘做中学’‘用中学’‘创中学’”的理念。
读书心得——
给“教”与“学”搭桥，更多的是为“学”服务，以学定教，以学促教，让学习真实发生，让学生成为学习的主人，有学习的期待和渴望，有学习的参与和互动，有学习的成果和欣喜，因学习而成长，因学习而快乐。教师也因此做到“快乐从教”。
