今晚，网络研修群里，研讨的是于永正老师的《草》，这节课我在于老师的教育文集里看过，而且给我的印象很深。但是由于那几天的事情多，也就没有写出书面材料，今晚一晚上旁听，再次领略于老师的课堂，让我受益匪浅。现在把研讨过程记录如下（发言人的姓名省去）。
本次的研讨针对《草》这节课的实录，主持人李丹老师设置了三个问题：
第一个研讨的话题是：于永正老师在本节课中的解词教学有哪些值得我们借鉴的地方？结合自己的课堂实践谈一谈。
于老师有“原”字，让学生组词，引出原是草原，用图画形式解释“离离”茂盛的意思，于老师这一做法，让课堂词语教学充满了乐趣。
于老师的这节课针对低年级小学生，低年级学生处于感性认知和形象认知阶段，所以于老师从生活中常见的字入手，如“岁”，在生活中的广意理解中，学生渐渐迁移到古诗中来，一岁一枯荣，就是一年一次生长发芽和枯黄。
于老师的解词非常“重情趣”。如：“离离”是个较难理解的词，从字面上孩子们是无法将它和“茂盛”联系在一起的。于老师针对低年级教学的特点，巧妙运用简笔画这样形象的教学手段，既轻而易举突破这个难点，又让课堂情趣盎然。
于老师的《草》是低年级教学，于老师的解词教学都是针对低年级的学生心理和认知特点进行的。比如：给原组词，用岁说句子，用简笔画帮助学生理解离离等。其次，解词的目的是为了理解诗句的意思，终极目的是为了让学生体会作者的情感。第三，统编教材三年级第二单元，就是让学生用多种方法理解难懂词语的意思，于老师这节课的解词教学就给了我很多启发。
于老师让学生说一说哪个意思不理解，学生一下子说了好多，于老师并不灰心，而是从“原”字入手，让学生为这个字组词，学生组了很多词语，于老师选择其中的“草原”作为突破口。于老师问学生草原上的草长得怎么样？画了一幅草在黑板上，学生看图说话，这开阔了学生的思路，学生说了很多。离离的意思渐渐水落石出。 对比我的课堂中解词教学，我喜欢用“拆字法”，比如在讲《珍珠鸟》一课时，有一个词“幽深”，我先用换词法，换成幽静？深邃？学生都要说出来这两个词的不足，幽静只说出了“静“，深邃，只显示了绿萝的深和茂密，无法体现”静“，于是我让学生分开来解释“幽深”，即为幽静又深邃。拆字法适用于高年级。低年级适合绘画和用近义词替代，用学生学过的词汇代替生疏的词汇。
于老师在解词的同时还注重引导学生积累。如：对“原”的理解，先让学生用“原”组词，然后在说出的一大堆词语中选出正确的那一个。这样不但让学生对“原”字在本文中的理解更深刻，而且无形中丰富了词汇量，可谓“解词”“积累”兼得。
于老师运用简笔画引导学生把抽象的“春风”画了出来，让学生的逻辑思维和形象思维结合了起来。在我的课堂上由于常年教高年级，对生字词语教学指导很少。这是我的短板，以后要加强！
低年级组词是我们常用的方法。但很多时候我们容易为了组词而组词。组词一方面是积累，另一方面也是为了理解意思。我在教《一块奶酪》一课时，有句话说：大家从四面八方走拢来了。这个拢字，在理解的时候，我就从会认字聚入手，让学生理解聚的意思，又引出了这段话，理解拢的意思，也学会了词语聚拢。
我们在自己课堂上的解词教学，一定要明白指向在哪里。方法多种，如何选择恰当的，并且能够为自己后面的教学服务，这也是我们需要思考的。
形式多样的识字、解词，是我们需要一直探索的。徐老师经常说：语文，就是读书、写字、习作。这些前提都是离不开对词语的理解。
低中高年级都需要，只是指向不同，目标不同，学生的认知不同，我们所选择的方法也应不同。 是的，词语理解是学生步入写作的一个重要基础，积累词汇也很重要，但苦于没有特别好的方法，目前还是让学生读读写写，重复记忆。
大家有没有总结这节课于老师共用了多少方法进行解词的？
扩词法，组词，造句，画图，联系生活、联系生活、举例子来梳理
“烧不尽”联系生活实际和下文。于老师利用组词解词（原）、利用简笔画解词（离离、枯、荣、烧不尽、吹又生等）、联系生活经验解词（岁）、创设情境理解词语（小草四季变化四幅图）、“坚强”和“顽强”对比理解
第二个话题：于老师的美术功底，人人皆知，那么，在这节课中，于老师是如何将简笔画巧妙地融入课堂的？这对你在课堂教学中的教学手段运用与选择有什么启发？
这节课我读了不知道多少遍了，总是会想到怀特海《教育的目的》中的浪漫——精确——综合三阶段。于老师不知道读过这本书没，但是于老师对学生的认知以及智力发展等方面真的是太了解了。我想这就是于老师的儿童的语文观的体现吧。我现在除了上公开课，家常课都不用课件。不用课件，能让学生不觉得语文课寡然无味，是个挑战。
于老师随手一画的简笔画真的不是我所擅长的，羡慕之余，必须多加练习。犹记得我在讲解《爬山虎的脚》时，幻想自己可以在课堂上随手一画，学生一目了然，然后美术功底的欠缺，只得选择另外一种教学手段：手势体验。虽然效果也很不错，但是随手一画的简笔画，或许会更赢得学生的赏识。
理解“一岁一枯荣”时，于老师用四幅简笔画展示草一年四季的生长过程：春草图、夏草图、秋草图、冬草图，形象而鲜明；理解“荣”和“枯”，利用夏草图、和冬草图让解词变得浅显易懂；理解“野火烧不尽，春风吹又生”时，又利用火烧图、留根图、春生图、风吹图让形象思维与逻辑思维完美结合。的确是一幅画串气整个课堂。是的，所以华东师范大学的李伯棠教授说，这节课上，学生既得到语文能力的训练，又得到艺术的享受。
这个导读题，我想给我们的启示是：一要提升自己，多学些才艺，平时丰富自己的生活，练练字，画个画，唱个歌，跳个舞之类的，一方面丰富自己的课余生活，另一方面还能在课堂上帮助我们的教学。二是要明白教学手段在课堂上运用。一方面与积累有关，另一方面也与个人的教学智慧有关。
今天我们研讨的最后一个话题是：于永正老师在这节课中，如何引导学生进行说话训练的？
理解“离离”时，在画简笔画后，让学生说草原上的草长得怎么样，通过看图说话进行语言训练；理解“岁”时，让小朋友用“岁”说一句话，融词语理解和语言训练为一体；理解“枯、荣”时，让学生观察简笔画，说说春天的草怎么样，观察的同时进行说话训练；当学生说秋天的小草时，评价“慢慢”一词用得好，引导小朋友学会更好地表达。
通过于老师的课可以看出，引导学生说话是时时处处的，自然流露出来了，学生说的稍有偏颇，老师马上又巧妙修正了过来，我在课堂上很少意识到有说话训练，最多就是用这个词说一句话，于老师的训练点真的很多，很自然。
我们还要明白为什么于老师的课堂处处注重对学生进行说话训练？
首先，语文课的责任就在于对学生进行语言文字的听说读写的训练，于老师不是在教小学生语，而是用语文来教小学生的，这是提升学生语文素养的核心。
其次，就像雷老师所说，说话训练需要激发学生运用词语句子、生活经验、积极思考等智慧和能力，说话训练从另一个角度来说，也是一种智力训练。现在课程标准提出：阅读是为了提升学生的思维能力。说话训练应该就是这样的一种训练。
第三，对低年级学生进行说话训练，也是为之后的语言表达，写作训练作铺垫。没有语言运用能力，如何习作，如何表达自己内心的想法。从我们学生现状可看出，学生的表达能力是种缺失，是不是与我们课堂上的说话训练有关呢？
也就是说于老师解词的教学是为了什么？解词与说话训与体会小草精神的教学过程，就形成了“浪漫——精确——综合”的智力训练阶段。
今晚的研讨印证了我开始谈到的“高峰对决”。深入，细致，才能看出门道，这是我要努力学习的地方。
下次的课例研讨，自己一定要提前认真看课，提前写出文字来。
