多快好省的幼儿园环创方法，开学前赶紧学起来

在幼儿园，环境作为一种“隐形课程”存在于幼儿的学习与生活中，直接影响到幼儿身心的健康成长。新学期快到了，幼儿园要迎接可爱的小天使，教室环创是必不可少的准备工作。今天，小编向大家浅析环境创设的雷区和要点，看完就赶紧行动起来吧！

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设和有效利用环境影响幼儿。”然而在现实中，幼儿园环境创设的真正价值与意义却常常被曲解，主要有以下几个误区：

片面理解环境和环境创设的含义

多数幼儿园在环境创设中，将其等同于美工环境创设，过分突出了手工的艺术性与多样性。

以成人的视角创设环境，忽略儿童的主体性

以教师的自制和布置为主，儿童参与少、甚至无参与。很多幼儿园环境创设基本上由教师自己来完成，因此，教师长期处于超压的状态。

环境创设重“唯美”，但“不美”

注重环境的装饰作用，忽略环境的教育价值，降低了环境创设的价值；环境创设色彩运用不合理、不协调，造成“色彩污染”。

环境缺少更新，一劳永逸、一成不变

环创内容不能体现教育目标、主题教育内容以及季节、节日的变化等。画面长时间不变，或者固定的多、变化的少。

那么，幼儿园在实际环境创设过程中，应该以哪些价值取向作为出发点呢？

环境创设目的要与幼儿园的教育目标相一致

其实，真正的好环境不是成人眼中的造型美，而是能从幼儿的实际出发、满足幼儿身心发展所需要的环境。根据幼儿园的教育目标进行环境创设，既符合幼儿的年龄特点，又可以满足幼儿的成长需要。

提高环境资源的利用率

如何使教育资源得到最大的利用？那就要进行资源共享。每个班级都有各自的特色，可以在平行班级的幼儿中开展互换的区域活动，这样一来，幼儿的成长需要得到了满足，资源也得到了充分利用。

环境创设要有幼儿的参与

环境创设的主体不应仅仅是教师，幼儿也可以成为环创的主体，与教师共同合作，这样既彰显了幼儿的主体地位，又有益于幼儿获得身心发展的经验。

环境创设要具有实用性

教师在实际操作中经常会出现这样的问题：过于追求观赏性，颇有“做给别人看”的意思。那么，什么样的区域材料才是“实用”的呢？

建议根据季节变化、幼儿园课程主题来调整环创内容。举个栗子：

教师在组织中班主题活动“好玩的颜色”时，可以利用美工区的颜料做示范，并且给每一位幼儿分发所提到颜色的颜料，幼儿在动手操作时便可感受到颜色的变化。这样一来，不仅充分利用了区域材料，还让幼儿的色彩识别、动手操作能力得到了发展，也调动了幼儿的学习兴趣。总而言之，环创材料只有让幼儿充分利用与使用，才能体现出真正的价值与意义所在。