当老师会是怎样一种体验呢？朝九晚五？按部就班？耳提面命？后来，我才发觉，这是一个会让人上瘾的职业，特别是不间断地目睹大师的上课风采，会让你发出“哇，课原来这么有看头！”“怎么想到的？也太牛了吧！”“这些孩子怎么个个素质这么高？这老师也太优秀了吧？”等等这些惊叹，瞬间弱弱的你充满斗志，开始构想自己的宏图伟业。
我是一名小学数学老师，没有什么执教经验，关于教育的印度电影倒是看过几部，三傻大闹宝莱坞，起跑线，嗝嗝老师，地球上的星星等，我对于教育，对于课堂的向往，也说不清是什么，只觉得电影中在欢愉的环境中，用生动形象的语言中，孩子们有强烈的学习欲望，去探寻，他们会惊叹“原来可以这么学”，不知不觉中就学会了的这种感觉很好，学习是一件很享受的事。而现实中，哪有这么简单的事，比如学习数学，比如学习数学中的计算方法，面积、体积推导公式等等，即使理解了你还得有规范的做题过程，思维能否迸发出智慧火花有时可能需要冷静的思考，片面追求有趣有时候只是停留在表面的刺激。
昨天有幸听了三节优秀的同课异构课例，各有千秋，本人受益良多，教学内容：五年级上的组合图形的面积，核心是将组合图形的面积转化为求基本图形的面积和，主要方法是切割法、添补法。这样说起来，本课要解决的问题就很明了，但如何上得出彩呢？在听了四位很优秀的老师的课，才发现原来课可以这么上：
一、强化生生互动
老师在一堂课上只起辅助的作用，让孩子们动手动脑分享想法，小组分享时有秩序，小组成员充分发表想法，其他学生进行质疑，这样逐个去解决问题，弱化老师的引导作用，强化生生互动。
整个过程，其实对教师的素质要求更高，孩子们如何做到训练有素，放手让孩子们去说，我们如何在孩子们话题跑偏时，把孩子们的关注带回到某个问题。当孩子们有好多观点分享，但时间不允许，如何不至于使孩子们失落，其中一位授课老师给了我启发，可以利用倒计时规定时间，或者当一名学生提到重点，刚好也是你希望呈现给大家的点，这时，你可以放慢节奏，缓缓地说“等一等，我们来思考这个问题，他说得有道理吗？”把孩子们只是一味顾着表达的心思转向思考本身。
二、有取舍地突出本课亮点
对于每一堂课，我们都会有很多思考，希望自己的课堂内容饱满，我们的老师们在定位上各有侧重：
1、学生对组合图形面积计算方法、格式规范性,孩子们从拿到一个组合图形开始思考如何转化成组合图形，再细致到做题的步骤，这样一来，孩子们在之后练习题中拿到题目能更有条不紊地解决问题；
2、侧重强化“转化”的思想，在孩子们表达的过程中，适时总结这是利用转化为基本图形的方法，把陌生的问题转化为熟悉的事物，我们还在哪些地方用过转化思想呢？这样一来，孩子们在本课的学习后能更深刻地记住了转化这个词，同时将之前学习的梯形面积公式、平行四边形面积公式等等的推导与转化思想建立联系;
3、一堂课重点把一道题做细致，孩子们尽情挖掘，方法多样化的展示。我们的其中一位授课老师整堂课35分钟都在解决一个问题，给了充足的时间7分钟左右让孩子们去讨论。后来在展示环节，第一名同学带着小组内五种常见的方法（分和补）向大家介绍，（期间老师用幽默的语言与孩子们互动，由孩子们发现做题需要注意的细节），在老师的一句“这么多种方法，看得有点乱，你能给它分分类吗？”孩子们开始发言“一类分为辅助线在里面，分成了几种我们认识的基本图形，一类为辅助线在外面，补成大的长方形减去小的正方形”，老师很认真地倾听，当孩子说到“这两种方法一类就是在做加法计算，一类就是在做减法运算”时，老师及时提出“那这两类方法名称，就叫“加法”和“减法”怎样？”孩子们开始往补和添的方向一步步思考。至此，把常见的几种方法进行了介绍，孩子们兴致也很高。
在第一名学生发言过后，只见️这名老师拿出具有分割又有填补方法的做法进行展示，之后又展示了涉及平移旋转的分和补，一步步深入，把孩子们的智慧一一进行剖析。这时，我才恍然大悟，这名老师看起来漫不经心的聊天式上课，实际上在孩子们进行独立做题小组讨论时就已经开始了作品的收集，最有效地集中孩子们的智慧，上台展示的作品顺序也是排好的，而在孩子一人展示时如何调动全班孩子饿兴趣呢？这名老师也是很有技巧，是跟孩子们一起在解决问题，而不是只听台上孩子汇报就得了。
