剔石披沙所获稀，碧波深处育奇珍
——在新课标指导下的大语文观到底是怎么样的？
钱梦龙先生在北戴河避暑时，曾写下这样一首诗：“偶来拾贝海之湄，剔石披沙所获稀。寄语辛勤拾宝者，碧波深处有奇珍。”是啊，“剔石披沙所获稀”，不就是我们传统的语文课吗？“碧波深处育奇珍”就是我所说的“新课标指导下的大语文观”。
语文学科的核心素养，即促进学生的语言建构和运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。那么，我们语文应该如何培养学生的核心素养呢？笔者认为，首要是“大语文观”的碧波深处，育沙成珠。即体现为 “大课程”和 “大课堂”。
一、源头活水——“大课程”
理论和实践都告诉我们，当下教材中的单篇课文无法从知识架构上和语文能力培养上满足新课标、新高考的要求，我们需要一套能结合知识与能力，养成学生核心素养的学材，来弥补目前教材碎片化的不足，再加上教师心有“大课程观”，在教学中创造性重组与再造语文教材，使其形成“大课程”。
首先，化单篇短章为专题性整体阅读
以《承德市专题性整体阅读》读本为例，整套专题化单篇短章为专题性整体阅读，以人教版教材为蓝本，结合全国的十余种版本教材，以经典人物的经典篇目为核心进行筛选整合。以杜甫专题为例，专题分为“导语、知人论世、经典篇目、灵犀一点”四个部分，“导读”用诗意凝练的语言高度概括该专题内容及价值。 “知人论世”旨在全方位、立体式的介绍杜甫生平事迹，让学生全面了解杜甫的思想，透彻解读其作品。“经典作品”选取各种版本教材青睐的以及广为流传的经典篇目，多角度展示杜甫思想及风格，分教读篇目，研读篇目和自读篇目三类，供师生自主选择学习。“灵犀一点”围绕作家和作品，注重当代文化参与，设置开放性的研究题目，引导学生深入思考，形成个性化的解读。原来的课堂只是侧重于碎片化的分析，学生思路狭窄，课堂枯燥，不仅无法带动阅读，而且老师产生职业倦怠。在承德市实行专题性整体阅读教学之后，一个专题基本围绕“读——背——思——写”四个环节，学生先学，老师后教，学材活了，学生的眼神亮了，思维丰富了，教师在这种倒逼之下，广泛看书，给学生设置如小组背诵挑战赛、我阅读我推荐、奇文共欣赏等各种展示活动，学生从阅读变为“悦”读，享受阅读的乐趣，体会“悦”读的快感，吸纳素养、厚重底蕴。
其次，重视当代文化参与。
让学生生活在当下，积极参与当代文化生活，观看新闻周刊、环球经济、世界历史等，观看“辉煌中国”“朗读者”“经典永流传”“中国诗词大会”等节目，关注时代生活，对生活方式、风俗习惯、思想观念、生活演变等都进行分析研讨，解释文化现象，提供认识能力和阐释自己见解能力，这是语文课程的新鲜血液。
将专题的“灵犀一点”设置牵引学生关注当代文化。如杜甫专题的“灵犀一点”其一：2012年3月杜甫突然在网络爆红，关于他的涂鸦图片在微博上疯转。在这些对语文课本图片的“再创作”里，杜甫时而肩扛机枪，时而挥刀切瓜，时而身骑白马，时而脚踏摩托……被网友戏称“杜甫很忙”。对这种再创作，你怎么看？
完成这样的灵犀一点，没有当代文化参与，没有海量阅读，是不可能的。
二、尊重天性——“大课堂”
大语文人不仅走专业化道路，还要走全能化道路。不仅要关注课堂内部，还要关注课堂的外延。语文教师除了把握课堂教学的时间外，更要学会，积极开发课堂之外的教学资源，善于运用和发挥身边的“大课堂”，从课本引到生活，将课内与课外相结合。
比如，在原有的专题性阅读的基础上，把杜甫和李白专题设计到一起，从设计理念上讲，从横向角度做对比阅读，本身就是大课堂观的思想；从教师自身来讲，需要“强大”的备课量，要“拥有一片海洋”，推及到学生，依据部编教材的变化，学生阅读整本《杜甫传》，拥有了“强大”的阅读量。从课程的涵盖性上来讲，这需要关注到李白、杜甫的异同度，有“和”又有“分”，把李白杜甫专题分成四个部分，一、我们的青春；二、宦海沉浮时；三、漫漫知己路；四、人生归何处。选取四个时期的典型诗歌，大开放式给学生，在这四组对比中，让学生解盛唐之景，感诗人之情，怀遗世之思，触浪漫和现实的交锋。最后在专题总结上，老师打破学生的思维定式，提出专题研究题：将李白称为“诗仙”，将杜甫称为“诗圣”，你认为是否恰当？如果你给二人起个别称，你会起什么样的别称雅号？原因是什么？旨在大阅读背景下，有大思考，展现李杜专题课堂。
大语文人尊重学生的学习天性，懂得学生的学习规律，要为学生拓展更为广阔的认知视域，让学生在语言、思维、审美和文化四个核心维度取得更大的进步，更好地促进学生核心能力不断发展。
新课标指导下的大语文观，生根于学生的语文核心素养，茁壮于“大课程”的创造，繁茂于“大课堂”的建设，方能葳蕤成林，庇佑学生的精神家园！
