《0~8岁儿童纪律教育》
第15章 分析纪律问题
将纪律教育方法与原音相匹配
请切记：只有当指向问题的原因时，每一种方法才是有用的。每一种纪律教育方法都针对不同的原因。利用获得的所有证据来发现原因是首要的一步，也是最困难的一步。解决办法会在分析原因的过程中逐渐变得清晰起来——如果你能牢记必须对症下药的话。分析大多数问题你会发现，它们都远远没有达到严重的程度。你每天都会遇到由缺乏观点采择能力、缺少加入游戏的能力或交流技能而导致的数不清的琐碎小事。
在紧急情况下，你必须首先制止不安全的行为或者帮助受伤的孩子。当孩子们处于危险之中、受伤或难过时，并不是一个“可教育的时刻”，但是，这并不意味着你应该忽视必要的指导。当危机结束孩子们感到舒适和平静之后，你就可以着手帮助他们获得技能和认识了，这能预防问题再次发生。
评估指导方案
对于那些因关注的需要没有得到满足而虐待他人的孩子来说，即使对其进行持续的规则强化也是无用的。即使最详细的社会技能课，也不能帮助因自尊水平低下而攻击他人的孩子，只有当孩子的需要得到满足，自尊得到保障后，他们才会发生真正的改变。虽然只关注症状会引起表面的变化，但是他可能也会掩盖真正的问题，使这些问题日益恶化。这些问题最终还会出现并通过更严重的消极行为表现出来。
幼儿教师与看护人员拥有对幼儿施加影响的最佳时机。因为在学前阶段（直到8岁），孩子对待自己和世界的态度一直具有可塑性。当学生进入青少年时期时，再想改变他们的观点和行为就为时已晚。
这是谁的问题
分析纪律问题的另一种方式是问问你自己：“这是谁的问题？”戈登提出了区分属于孩子的问题，与属于你（成人）的问题的有效性。你可能会吃惊的发现，你经常让孩子去解决实际上属于你的问题；同时你也经常试图去解决本该由孩子解决的问题。当你知道了这是谁的问题，你就在着手去解决它了。
你的问题：如果孩子对环境感到非常满意，而你却很不满意，那么这只是你的问题，如果你因孩子的脏乱、过度活跃或缺乏逻辑性而烦躁，那么问题一定属于你。这些特征都是幼儿的一部分，他们再大一些，才能改变这些特征。对于这类问题只有一个合理的解决方式：改变你自己。
针对你的问题的解决办法：你可以改变自己的期待，这样你就不会再认为该行为令你无法接受。例如，你可以允许孩子把积木拿到别的区域使用，条件是最后他们在将积木放回积木区。你的选择还可以包括改变情境，以预防问题再次发生。你可以将积木区设置在扮演游戏区旁边，因为儿童在玩具室表演情节时，经常需要使用积木。如果无法忽视或通过改变环境来管理这些行为，你还有其他选择。如果孩子有能力改变行为，你会发现“我的信息”会有用。如实的告诉孩子“你趴在我背上，我没法读书了”，可以向孩子传达关于这个情境的信息以及你的愿望。如果尝试了其他方法都没有成功，那么你可以确定对于关注的需要才是行为的原因所在。选择从捣乱的孩子那里走开，不仅可以满足你的需要，而且是对症下药，当你不再注意孩子的不当行为时，你就可以帮助孩子消除被误导的行为。
儿童的行为：许多时候问题的确首先属于儿童，但成人将他们揽了过来。吃完午餐的孩子随后不会挨饿，就是这方面的一个好例子。要记住，如果行为并没有给孩子造成麻烦，孩子就不会有改变这种行为的需要。因此，关键是当问题属于孩子的时候，我们要认识到这一点。自然后果法和相关后果法，可以将成人解放出来，让孩子自己来体验问题。……帮助孩子学习为自己的问题负责，也向他们展示了有效的交流技巧。印证式倾听尊重孩子解决自己问题的能力，它不仅增强了他们的自尊心，而且能为孩子们提供练习自主做决定的机会。
共同的问题：重要的是要找到一个所有相关的人都能接受的解决办法。如怎样使用头脑风暴来寻找一种所有参与者都满意的方法。这个过程可以是和一大群人进行正规的、耗时的协商，也可以在两个孩子之间或在一个成人与一个孩子之间进行快速的协商。通过这个过程可以解决许多纪律问题，把这种方法教给孩子们，他们可以受用一生。
