近日，我有幸在新网师专业学习群和讲师、课程研发团队高手们共读叶波博士的《中小学教师教育写作的困境与出路》。
首先，感恩郝老师分享对我们的写作有如此精准引领的佳文，让我们拥有了更好写作的指向。
再次，感恩叶波博士给我们的教育写作如此清晰明了的方法。
最后，感恩群里一同成长的学友们无私的分享与指引。
啃读叶波博士的这篇文章，我在“写作方法”和“写作内容”上得到了不菲收获并滋生了一些思考。
第一，写作方法
啃读细研叶博士的这篇文章，我想用“333”进行概括（内容部分详细表述），这是典型、最有效的“三点论”。
“三点论”是演讲界的万能模板之一，俗称黄金三点论。掌握“三点论”，不仅有利于缓解在讲台上的紧张，有效避免忘词的情况，还能让演讲具备一定深度。“三点”特别有吸引力，就如图形三角形特别牢固一样。所以，“三点”式的演讲的魅力在于特别容易给听众、观众留下深刻的印象。
事实上，如果我们只讲一两点，这样会显得内容有点单薄，水平不太够；讲四点以上呢，听众会觉得有点多，记不住重点。所以，实践证明，只讲三点效果最好，不要贪多！
运用“三点论”，可以让我们边讲边想，有助于组织语言，避免思维混乱。
因此，叶博士的“三点论”阐述让我较快、较清晰地明白他赋予我们教师教育写作的“妙招”。
第二，写作内容
叶博士在文中，首先提出“三点”教育写作的意义，其次指出“三点”教育写作的困境，最后给出“三点”教育写作的对策，堪称“三点论”佳作，我把他概括为教育写作“333”。
大体精髓回顾如下：
1. “三点”教育写作对于教师生活的重要意义
1）教师通过教育写作能够用符号化的方式把教师的教学经历转换为教学经验。
于我理解，言下之意便是：只有以教育写作的方式记录、不断地记录才能产生经验。没有记录就没有“依据”，没有记录就只能是大脑里“空想”的东西。
2）通过结构化的方式赋予教师生活意义。
教育写作的过程就是选取材料、思考、加工，即进一步梳理自我教育的过程，如此下来便能把自我的教育生活可现、可感受。
3）教师要通过教育写作对自己以后的教育教学实践指明方向。
2. “三点”中小学教师教育写作的困境
1）教师角色多重性下的写作主体游移
多重身份，难以确定的主体，导致难以确定有意义的点。
2）教育生活复杂性中写作的内容迷失
问题太多，角色太多，难以确定从哪些有意义的内容写起。
3）教育话语单一性下写作的语言贫乏
理论阐述？自述？叙事？我们难以确立更能突出教育写作目的的语言进行表达。
3. “三点”指向生活体验的反思性写作
1）以教育生活体验为写作对象
2）以描述性语言进行直观呈现
3）以重写实现意义的持续建构
第三，一些思考
1.想都是问题，写才是答案
在我们的教育教学生活中，我们难免遇到很多的问题。此时，我们只是靠想就会有很多不客观的分析，就会随着时间的推移而遗忘许多。俗话说：好记性不如烂笔头。我们要把自己在教学中这些问题或者解决问题的经历变成便于后用的经验，最好的办法就是写下来，并常常加以分析研判。
如果没有写，再大的问题也会变成“过去式”。
2.呈现教育生活意义
只有把我们的教育生活写下来，才能更有层次、有条理、有结构地呈现出来。
3.指明教育教学方向
教育生活的记录，日常教学和生活中常常的研讨和归因，再产生的经验或者说教训，有助于帮助我们指明教育教学的方向。
4.认清身份，多角度思考
既然我们在学校不仅仅是一名老师，有可能是中层领导，有可能是班主任……那么，我们就有必要站在多角度的位置去进行教育写作，去记录不同角色的教育生活，去归结不同身份工作的经验。
5.从“乱写”补救缺失内容
由于我们的身份多样，角色不一，工作凌乱繁杂，所以我们的内容难以确定，比较缺失。
这样一来，我有点不太成熟的个人经验——从“乱写”开始。
这里的“乱”指的是“见子打子”，也就是从想起什么写什么，想写什么写什么开始。
只要开始写了，慢慢地，更好的、更规范的就会实现。
然而，因为凌乱而不敢写，没有迈开写的那一步，那永远只能成为一名“想者”。
6.精炼提升语言表达
写作语言的贫乏是一件最大的写作“麻烦”，我们都想写，但是就是无法表达。
那就只能用“熟能生巧”来指引吧！就像我刚刚加入新网师的前一年，要写，能写好三四百字都很困难。
后来在郝老师专门的“写作培训营”学习、锻炼后，慢慢地从取题目到抓住中心再到构思内容，
没有专门的提升性训练，永远都是“胆怯者”。
当然，新网师管理团队把我们集中于此，在郝老师的引领下专门性开展“读写”，我想也就是为了练就我们的这番本领。
7.掌握“三大法则”
1）以教育生活体验为写作对象
2）以描述性语言进行直观呈现
3）以重写实现意义的持续建构
总之，叶波博士的这篇文章，无论是写作方法还是写作内容都给了我重要的教育写作导向，让我明确了自我写作的新航向。
