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1877年 俄罗斯教育学家兼心理学家卡普杰列夫——《教育心理学》是迄今为止我们所知道的最早正式以“教育心理学”来命名的一部教育心理学著作，✔
功能固着✔
期望效应，皮格马利翁效应 ，罗森塔尔效应✔
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奥苏泊尔有意义接受学习✔
英语课程总目标?
基础?
跨文化交际能力
认知水平
■教育目的的基本精神
社会主义建设服务(政治)
德智体美劳全面发展(素质)
与生产劳动相结合(根本途径)
■小学教育目的的基本依据
社会政治，经济，文化因素
人的身心发展特点
制定者的教育理想和价值观
马克思关于人的全面发展学说
■人是教育的产物。(×)
夸大;遗传，主观能动。
■杜威+卢梭+首次“传统教育”+“现代教育”
消极对待儿童+设置广泛过程
反省思维活动过程
五步教学法:困难，问题，假设，验证，结论
■美育
通过现实美和艺术美打动学生感情，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生正确的审美观，具有感受美，鉴赏美，表现美和创造美的能力的教育。
对客观世界的认识
教育活动3要素?(教育影响=教育内容+教育措施，工具和手段，桥梁)(老师-关键作用)(教学环境×)
“教育”最早是谁?-孟子-尽心上-得天下英才
神话起源说-古老
心理起源论-无意识模仿(-目的性)-孟禄
生物起源论-第一个-本能(-社会性)-沛西能，利托尔诺-学术
劳动起源论-恩格斯，凯洛夫
交往起源论-叶澜
现代教育-杜威
社会本体论-斯宾塞
教育本质属性?
教育方针-规定性
本体功能:人的培养，社会遗传，科学筛选
为谁培养人，培养什么人，怎样培养人✔
生活即教育-陶行知¶
历史继承性-未消失
永恒性-一直存在
历史性-发展而变化
父母知子-家庭教育-针对性
终结性评价-一段时间后
元认知/调控:计划，实施，反思，评价，调整
发展性教学-赞科夫
教学基本内涵:教与学
效度:内容，构想，预测-
Performance assessment
Textbook:select;interpret;plan#
Mistakes:Hinting,correcting,encouraging#
Promote,evaluate,direct,control
Learning Strategy:take notes
Participation:What did you do today?(思维导图)■
Drama performance:group
Guessing game, information-gap:two
Story telling:one
《预测，确认，修改》
综合实践活动课程:社会服务与社会实践，研究性学习，信息技术教育，劳动技术教育(国家规定的必修课)(直接经验)
开放性:不断调整，拓展
生活性:生活中的需要和问题
活动性:体验，感悟，主动建构
综合性:融合
忌“独白”，“教训”，“揭短”
爱国主义教育-核心
集体主义原则-社会主义道德-核心
德育-全面发展+导向-质量标准-道德行为(最终目的)
学生品德养成-卫生义务
心得分享-专业提升，团队协作
教书育人-基本，主要
教师劳动特点-创造性，长期性，复杂性，示范性(师德建设根本)
爱的能力和智慧
职业道德-爱岗敬业，廉洁从教，严谨治学，依法执教，
终身学习-拓宽，更新
意志-自觉性，果断性，坚持性，自制性
需要:缺乏+满足+心理倾向(缺失或不平衡状态)
饥渴:刺激;喝水:需要;寻求水源:具体行为
马斯洛:生理，安全，归属和爱，尊重，自我实现(最高)
兴趣-认识倾向
动机:激发和维持+某一目标+心理倾向或动力
社会性/习得性/心理性动机:兴趣
理想:未来+想象+希望
生活，职业，社会
系统脱敏法-放松，逐级降低焦虑-条件反射■
光环效应/晕轮效应-好-以偏概全
首因效应-先入为主
青春期:交友范围缩小
男女先远后近
父母老师缺点
师德-职前职后
反义疑问句，nobody ¶
教育心理学是研究学校情境中教与学的基本心理规律的科学。✔
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