你明白一个优秀老教师的教学成绩的突然遭遇了一次滑铁卢般的下滑时的感受吗？那种失败感像巨石般压在心头让人喘不过气来，同时有羞愧的几乎不敢见人。我想哭，想砸东西，想发泄，却找不到出口。我不想再去教室，见到那些学生，我既生自己的气，又生他们的气。觉得他们辜负了我的心血和期望。我觉得失去了所有的力气，我怀疑自己是否真的是否会教书？最后，啥也不想了，无所谓了，不行就不行，那又怎样，再说，成绩烂又怎样，反正又逃脱不了，至于其他人要骂就骂吧？要笑就笑吧！
事实上，领导没骂我，同事也没笑话我，待我和以前毫无二致，你想从人家表情里看出一丝嘲讽的意味，根本无迹可寻，都在忙自己的事，哪有功夫抄别人的心。这下，我心头的包袱一下子卸下来。人也变轻松了。当然并不是没人追责，校长在开会时提到，有家长觉得自己孩子成绩差，反应到了教育局，我的脸皮又一次火烧火燎的。这件事被轻轻揭过，但却像根刺一样扎在了心头。
随着时间的推移，心静下来。仔细回想，才找到了病症所在。以前的教学方法固然不足，然并非不可取。只是目前的教学对象发生了变化，以前在城区教学，教学对象有不错的基础，因此即便教学技能一般，只要用心，成绩也会不错。但目前面对的却是农村学生，学生变了，教法却没有相应改变，教法与学情不匹配，栽跟头再所难免。我把试卷拿出来仔细分析一下，班上学生两极分化严重，优秀的学生只有十多名，不及格的却占18名左右，二，三十的有十名，总体水平很低。怎么补救呢？我把学生分成了三类，优等生多鼓励，让其在完成学习任务的条件下来帮助中等生，几个最差的学生我叫到黑板上单独辅导，但施行下来，却令人大失所望，原因是上黑板做题的一名学生，五年级了，连2.7÷9都不会。面对此种情况我只能转变策略，把力气花到有一定基础的学生身上。采取课上多提问，多叫学生上黑板做题的方法，学生作业时，我下到了学生中间，仔细观察学生的作业过程，我发现一名孩子只考了50多分的孩子，其实很聪明。有一次我经过时，发现他被一道题卡住了，在纸上画来画去，做不出来，我轻轻提示了一句“正方体变成长方体后它的棱长总和是不变的。”只见他立马茅厕顿开，飞快地列出算式，算出结果。之后我又点拨了他几次，在后来的测验中，他已经答到了80多分，最后一次期末检测，居然得了92分钟。这个成绩震惊了全班所有人。经过一系列的整改，学生的成绩渐渐有了起色，第二学期期末考试时，比上期增加了10分，虽然还是很低。但总归不再令人绝望。
也是在交流期间发生了另一件对我影响重大的事件，11月份，区教研室来我校进行三常规检查，我讲了一节《分数除法》的课，我自认为还可以，但听课老师确认为毫无特色。
对同来的另一名老师的课却大为赞赏。我十分不甘心，就去向哪位老师请教，她毫不吝啬的分享了自己的做课思路，她教学的是三年级的乘法，她先让学生采用摆一摆，圈一圈的方法，来理解算理，再抓住一个学生回答中的错误仔细分析，拆解，即突破了难点，又抓住了重点，不然激活了学生的学习兴趣，又活跃了课堂气氛，同时加深了知识的理解。她的话令我佩服之至。心想，人家不愧是“十佳教师”，就是厉害！对比自己的课的确无法与之相比。
交流轮岗回来之后，心想，本校的学生应该是不差，不会令人那么费心了吧！可事实并非如此，第一学期下来，我的成绩居然成了八个班级中的第五名，我扪心自问，到底怎么了，我是真的不行了吗？连连失利。是我不够努力吗？我暗自观察同事，他们并没有做的比我多。辅导书和资料也就那几样。那么，同等的学生，同样的资源，为什么我就比不过别人呢？我是百思不得其解。我猜测可能是在教学技能和方法上有欠缺，于是，在暑假期间，买了好些讲提高教学能力的书。什么建立学习档案，整理错题本。教学策略研究等等乱七八糟看了一堆。我以为充够了点，总归能够提高成绩了吧！可在实践中感觉并无甚用处，因为，第二学期成绩下来，只排到第四。
折腾来折腾去，还是这么这结果，我觉得自己或许真的老了，不中用了。
正当自己心灰意冷之际，事情迎来了转机。本学期过完年后，新华书店只迟迟没有送来数学《绩优学案》，新华书店送来的资料书也少得可怜。这种情况下，我的教学节奏慢了下来，教学过程也变简单了。不用再费力在一堆资料书中挑选所谓有价值的习题了。也不用给学生布置很多的作业。只能紧紧抓住课本教学。我有了更多的时间钻研教材，挖掘重难点。每一节课都的过程都变得很清晰，那里是重点，哪里是难点，该怎么突破，有了更合适的教学方法。
一单元下来，对于重点的知识和题型反复训练，加强记忆。记得有一个计算捆扎长方体礼盒的绳子长度的题目。重复了大概5—6遍，第一次做对的大概有40%左右，订正讲解之后。我发现有学生，没有用我讲的方法，而是用了答案书上的方法。于是我再一次布置了同样的题目，果然有20%的学生出错，这说明有一部分学生的答案是抄的，根本不是自己想出来的。于是做出要求，不允许抄袭，又讲了一遍，这次讲答案书上的方法和我自己的方法都讲了一遍，并进行了对比，并让学生当堂用两种方法完成。最后，又布置了一次同类题型，结果，都做对了。
由此，我意识到，学生成绩不好的原因，是学的不扎实，有些是前学后忘，还有一部分，当时就没有弄明白。经过反复巩固才能记下。是我把学生想的太聪明了，以为学过了，也做对了，就没有问题了。殊不知，问题还很大。怪不得每次考题那么简单，甚至还没有书本上的题难，学生都做不对。原来是巩固的不到位。
之后，在一篇帖子上，看到一句话，做三张卷子，不如把一张卷子做三遍。实践证明这种方法确实针对基础不上不下的学生是有效的。后来我便抓紧书本上的题，改头换面或者改变数字，一题多变，以多种方式出现，来加深知识理解和记忆。
教学中的问题是层出不穷的，解决了这一样，又会出现另一样。这不，我检查家庭作业时，发现有些学生的答案非常标准，某些难题的解题方法，我都想不到。但是一旦让他们当堂完成书上习题时，他们却磨磨蹭蹭，拖拖拉拉，交上来的作业确错误很多，这就说明学生的家庭有抄袭的现象。这种事情除过口头警告和强调之外，是无法杜绝的。
也从侧面反映出作业对于部分学生来说是无效的。既然如此，只能将主要的学习任务放在校内完成。这样的措施的确督促了大部分学生，但还有些漏网之鱼。有一次，我发现其他学生都在写作业，但有一人却东张西望，我过去检查时，发现他才做了一道小题。我狠狠地批评了他一顿，让他抓紧时间，但他还是慢慢悠悠，我想他肯定是交不了作业的，没想到，我下午阅作业时，竟然发现了他的本子，没有抄题，字写的龙飞凤舞，确是对的。
我意识到，他的作业是利用临下课的时间，我统一订正答案时，他抄的。怎么应对这样的事情呢？我突然想起以前搭班的老师，限时完成作业，且一到时间就收。等我阅完作业以后，把未完成的查出来，单独批评教育，第二天，果然，那些磨洋工的，再也不敢偷懒了，而且作业上交率也提高了。
除此之外，我还在其他方面做了改革，比如，讲试卷时，学生不认真听，我就不发卷子，讲完之后，再发。等学生改完试卷上的错题，把85分以上的卷子收上来，再让这些优秀学生检查和指导低分的学生改错。就这样一直一直发现问题，改变对策，不断地和孩子斗智斗勇。一学期下来，累的人心力憔悴。一点也不比农村小学的工作轻松。但万幸的是，这次期中考试成绩出来，我班的成绩居然上升了一大截 ，名词也排到了第二名。我暗自窃喜的同时，明白了一件事，原来教书根本不需要什么胡里花哨的技巧，也不需要做太多的练习，重要的是让学生真正学懂，掌握。我明白这样的胜利，也许是侥幸，也许是昙花一现，但也让我看见了胜利的曙光。
我将自己从惨败到目前稍有收获的经历记录下来，既是对前面工作的总结，又是对自己思绪的整理。这是一个打碎，重铸的过程，既是一场技术能力的补救，更是一场心灵的重塑。我知道，教育教学之路仍然漫长，而要做到游刃有余还有很长的路要走，只有不断钻研，不断改革，才能向着目标一步步迈进。
