深耕课堂实践，在躬行笃学中培育数学“三会”素养——景德镇市小学数学课堂开放月活动感悟
2026年10月30日，景德镇市小学数学课堂开放月最后一场活动，在景德镇市第八小学圆满落幕。本学期全市小学数学课堂开放月活动共设置三场，分别落地乐平市第十三小学、浮梁县第二小学及景德镇市第八小学。身为景德镇市小学数学兼职教研员，三场教研活动本应全程参与，却因客观缘由遗憾缺席前两场。首场乐平十三小的活动，我因赴南昌参加培训，时间冲突未能到场；11月23日浮梁二小的第二场活动，也因故错失学习机会。几经辗转，我最终只全程参与了本次市八小的收官教研活动，心中满是遗憾，亦深感无奈。
按照市小学数学教研员赵主任的工作安排，本次活动由我承担一场15分钟的微型讲座。深耕教育多年，我始终秉持严谨履职的态度，但凡有教研任务，始终心怀敬畏、放心不下。为圆满完成本次分享，昨日上午我便全身心投入课件筹备工作。当下人工智能技术的普及，为教育教研工作提供了极大便利。我精准梳理自己的教研思路与分享诉求，借助AI辅助生成讲座PPT与逐字稿初稿。
但我始终牢记教育部生成式AI应用指引的核心要求：AI生成的内容仅为参考素材，绝不能直接照搬使用，必须结合自身教学经验、教研认知进行修正、打磨与优化，融入独立思考，方能转化为贴合教研场景、具备实用价值的成果。AI为本次讲座拟定的原题为《让综合与实践活起来》，结合本次三节示范课的核心特质，以及新课标培育学生数学核心素养的核心目标，我反复斟酌、优化主题，最终确定分享主题为《从做中学会数学三会，从做中发展数学三会》，聚焦实践育人，落地数学“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”的核心素养。
本次活动共展示三节优质小学数学综合与实践课，课例贴合新课标教学要求，各有亮点、也各有值得打磨提升的细节。第一节课由浮梁县寿安镇中心小学杨苗红老师执教四年级上册《编码的奥秘》，是编码单元的第二课时；第二节课是乐平十三小倪文强老师带来的三年级上册《年月日知多少》；第三节课由乐平十五小张玲玲老师执教《一天有多长》。三节课均立足综合与实践板块，紧扣生活实际，凸显了小学数学实践育人的教学导向。
基于三节课例的特质，我将本次微型讲座内容架构为三大核心板块：一是对标新课标要求，解读小学数学综合与实践板块的改革新意、教学定位与育人价值；二是结合现场三节示范课，逐课进行深度解读、亮点点评与问题剖析；三是立足当下小学数学综合与实践教学现状，提出四点优化教学的实操建议。
为准时参会、圆满完成讲座任务，今日我早早筹备行程。清晨六点半准时起床，快速洗漱、用完早餐后，七点十分便驱车赶往景德镇市区。途经学校完成七点半打卡后，我继续奔赴活动现场，全程紧凑有序，只为不辜负本次教研学习与分享的机会。
听课前，我特意携带笔记本电脑，计划抓拍课堂精彩瞬间，实时补充到课件中，让讲座内容更贴合现场、更具真实性。但活动现场座位拥挤，操作电脑多有不便，只能暂时搁置这一想法。活动现场授课设备为台式电脑，我事前未拷贝课件至U盘，临场只能取出笔记本电脑，现场拷贝课件、调试设备。
趁着设备调试的间隙，我快速复盘梳理整场讲座内容，临场发现原本拟定的第三板块四点教学建议，与本次三节示范课的课堂场景适配度不高、衔接不够自然。时间紧迫、来不及全面重构内容，我只能快速微调优化，尽力贴合现场教研氛围，仓促做好了讲座最后的筹备工作。
讲座正式开始后，我首先阐释了本次分享主题《从做中发展数学三会》的核心内涵。随后结合新课标原文，带领在场教师重新研读小学数学综合与实践板块的官方定义与教学定位。新课标明确，小学阶段综合与实践以主题式学习为主，初中阶段侧重项目式学习，整个板块的核心育人目标，是引导学生运用数学知识解决真实生活实际问题。
结合这一核心定位，我临场紧扣三节示范课，逐一剖析每节课聚焦解决的真实问题，同步点评课堂亮点与待优化之处。
杨苗红老师的《编码的奥秘》是编码单元第二课时，本课时核心重点是引导学生理解编码原则、掌握编码方法，为第三课时实操编码打下基础，而非侧重解读编码的现实意义。课堂上，老师花费大量时间讲解身份证编码的背景与意义，教学重心略有偏颇。板书中标注的编码特性为规范性、简洁性、唯一性，但对照教学参考用书，编码核心特质应为一般性、唯一性、间接性，同时包含必要性特征。身份证只是本节课的生活化实例与学习载体，并非课堂唯一教学重点，过度聚焦身份证解读，不仅压缩了编码原则探究的核心时间，也提前植入了第三课时的编码实操内容，导致课堂重难点不够聚焦。
倪文强老师执教的《年月日知多少》，核心教学目标是引导学生通过自主观察、对比探究，发现年月日的隐藏规律。整堂课充分凸显学生主体地位，给予学生充足的自主探究、自主发现的空间，整体课堂氛围高效务实。尤为可贵的是，在教学大月、小月儿歌记忆法时，老师没有单向灌输讲解，而是放手让学生自主解读儿歌含义，真正落实了以生为本的教学理念，精准贴合本节课“自主寻规律”的核心任务。同时课堂仍存在部分细节可以打磨优化，若能细化引导、精准答疑，课堂育人效果会更出彩。
张玲玲老师的《一天有多长》，核心教学内容是十二时计时法与二十四时计时法的转换，育人核心是让学生真切感知“一天的时长”，建立时间量感。本节课的关键，是引导学生结合一日生活场景，感受一天的时间流逝，明晰不同计时法的转换逻辑，通过记录一日行事、感知每件事的耗时，建立具象的时间认知。但课堂细节处理有所欠缺，尤其在时间轴教学中，未能清晰拆解三个“12时”的不同含义，对上午、中午、午夜等时间概念界定模糊。上午、下午属于时间段概念，而非具体时刻，课堂中概念区分模糊，导致学生对计时法转换的逻辑理解不够透彻，未能完全达成“感知时长、灵活转换”的教学目标。
整场活动紧凑而充实，上午沉浸式听完三节示范课、完成15分钟微型讲座后，今日的教研任务便落下帷幕。回望整场分享，我提前花费数小时打磨、完善了十余页PPT，精心梳理了全套教研内容，最终受时长限制，仅完整讲解了封面与新课标解读两页内容，既定的课例点评、教学建议等核心内容，都未能充分展开。
此情此景，让我深有感触：很多时候，我们全力以赴的精心筹备，看似最后未能尽数展现、落地生效，但所有的付出从不会白费。我始终坚信，教育路上，所有的认真准备，归根结底都是为了心安，是对教研的敬畏，更是对职业的坚守。
现实往往与预期存在偏差，但这正是教研的常态。每一次听课、评课、分享，每一次打磨、修正、复盘，都是自我成长的契机。未来，我仍将保持初心、深耕课堂，持续钻研新课标理念，聚焦综合与实践板块教学痛点，在一次次教研实践中沉淀经验、精进自我，不负教研员职责，深耕小学数学育人之路，在躬身实践中助力学生数学核心素养稳步生长。
