一、孩子画面 “千篇一律 ”的辩证思考
假如一个班6个小朋友 ，画出来的画都是一样的 ，如同画一个太阳，大家都画从左上角冒出来的太阳 ，这在儿童艺术创作中是不正常的。
孩子们画太阳 ，如果只是按照大人的要求 ，记住了这种画面的图式 ，没有在生活中真正地观察太阳 ，那么 ，不管画多少张画 ，太阳都是从左上角冒出来 。在某种意义上 ，这便是一种相对的灌输 ，让小朋友记住这种图式 ，在画每一张画时 ，都不停地复制 、继续下去 ，孩子容易懒于观察 ，甚至不会观察 ，不会主动去探索 ，创作就变成了机械的复制 。在没有形成对现象的观察标准和判断力之前 ，如果这种方法在幼小的心灵中慢慢植入 ，极容易让孩子成长为固定概念 、固定画法 、固定思维等懒于思考的人 ，像 “温水煮青蛙一样 ” ，慢慢让孩子丧失创造力 。
花糖艺术的教学理念中 ，严禁 “图式记忆 ”化的模式教育 。如果一个班里的小朋友画出来的画都千篇一律时 ，是老师在教学中将太阳图式强加给了擅于模仿的孩子 ，孩子被动接受老师的讯息 ，这种教学思路恰恰忽略了 “尊重孩子 ，因材施教 ”的真正教育意义 。
摹画 ，是孩子在绘画学习过程中必须经历的过程 ，但摹画过程的引导 ，不是记忆的过程 。在宝贝计画的教学过程中 ，给孩子的摹画范例需注意以下两点 ：
1 ．线条自由 、简单 、开放 ，避免生硬的线条摹画控制 。
2 ．摹画的对象多为抽象的主题 ，避免孩子形成机械的主题图式记忆 。
二、让孩子主动 ，老师辅助
花糖的教学过程中 ，老师是被动的 ，孩子才是教学内容的创造者和主动引导教学者 。老师的作用是 “不在思维上干涉孩子 ，只在技法上辅助 ” 。还是拿太阳为例 ，花糖的老师组织小朋友们先发想 ，后画画 。在画的过程中非常踊跃的自由发言 ，老师在此基础上可适当进行专业引导 。如 ：
“亲爱的小朋友 ，你们认为太阳会是什么样子 ？太阳在哪里 ？离我们有多远 ？ ”
孩子们开始发挥想象力 ： “太阳是圆的 。 ”
“太阳吃了一个方形的大铁块 ，撑得自己变成了方形的 。 ”
“太阳是红的 ，有一天生病了 ，脸就变成了黑色的 ，甚至和月亮吵架 ，气得脸都是绿的 。 ”
“太阳公公为什么没有胡子呢 ？因为太阳公公也像爸爸一样 ，早上起床要用刮胡刀刮胡子 。 ”
“为什么天上有一个太阳呀 ？其实呀 ，以前有十个太阳呢 ！我妈说有个叫后羿的人把它们都射了下来 ，所以现在只有一个太阳 … … ”
就这样 ，孩子们七嘴八舌地讨论开来 。老师留心记住每个小朋友的创意想象 ，孩子们偶然的一句话 ，仿佛诗一样的美丽 。真正的老师要善于捕捉孩子的一举一动 ，一蹙一颦 ，一言一语 ，然后大胆鼓励孩子 ！将他们所想的用画画表达出来 ！孩子们得到老师的引导后 ，一定会根据自己的想象画出属于它们自己的太阳 ，有方太阳 、三角太阳 、饿瘦了的太阳 、莫奈的太阳 、后羿 、彩虹太阳 。
每一个太阳就是每一个孩子 ，每个孩子的太阳有自己的色彩和图式 ！真正做到尊重孩子 ！真正做到因材施教 ！真正锻炼孩子的创造力和想象力 ！
我们现有的教育方式中 ，不可避免地存在不科学与不合理 。这种不合理 ，有的来自体制和教育政策 ，有的来自于社会固有的观念 ，有的来自于办学者的功利 … …但关键是能够找出症结 ，革新方法 ，研发出与当下环境相适应的课程体系 ，让小朋友按照自己的本原进行主动创作 ，打破老师填鸭式的灌输教学 ！
当然这种现象不能一味追责老师 ，更不能苛求孩子 ，而是要踏下心来 ，从每一位老师的意识开始反思 ，试着尊重每一个孩子 ，慢慢地改善培育环境 ，当环境有了 ，环境中的每一个人都将受益 。类似太阳这种相对固定的概念与画法还有很多很多 ！
