河南 张志华
“学而时习之，不亦说乎。”——作业，正是这“习”的艺术，是连接知识、生活与成长的桥梁。我们始终追寻这样一种教育生态：让学生在愉悦中习得，在主动中发展，使学习真正成为一场迷人的探索。作业，不再是机械的重复和冰冷的任务，而是激发思维、赋能创造的美好契机。创新作业不仅要变其“形”，更要变其“神”——从书本走向生活，从被动走向主动，从单一走向综合。下面是我以阅读为引擎，以真实生活为场域，为小学低、中、高三个学段量身定制了阶梯式阅读创新作业设计方案。
低段：绘“声”绘色·萌新启航
作业主题：我的心情“绘本剧”
设计理念：关注幼小衔接期儿童的情感适应与社会性发展，通过绘本阅读、情绪表达与亲子互动，实现家校无痕衔接，让孩子在“读—演—画”中爱上表达、乐在其中。
设计目的：将情绪具象化、外显化，让孩子在表达与创作中认识自我、链接生活，平稳度过入学适应期。
核心特点：无纸化、动口表达、情感链接、生活化
第一幕：读·情绪小怪兽在哪里——输入为先
任务：亲子共读绘本《我的情绪小怪兽》或《大卫上学去》，家长引导孩子关注主人公情绪变化。
引导语示例：“你觉得大卫今天开心吗？”“你的心情小怪兽今天是什么颜色的？”
第二幕：演·我家剧场开播啦——输出为本
任务：选择一个情节片段，与家人合作表演迷你剧情，录制1-2分钟短视频。
要求：鼓励孩子用自己的语言表达，配合表情、动作，甚至创编新对话。
第三幕：画·彩虹心情日记——延伸创作
任务：在彩虹卡纸上用颜色记录一周心情，周末向家人介绍。
示例：“周一红色，因为升旗特别激动；周四绿色，因为我交到了新朋友……”
成果呈现：“开学快乐包”——包含视频与心情卡片，在班级“快乐分享会”中展示。
中段：探本溯源·文化寻根
作业主题：我的姓名溯源之旅
设计理念：聚焦中段学生逻辑思维萌芽与社会性发展的关键期，推动阅读从“故事性”走向“研究性”，融合语文、综合实践、艺术与道德法治，开展项目式学习。
设计目的：在孩子心中种下文化认同的种子，在动手实践中提升信息整合与表达能力，增强家族情感与文化自信。
核心特点：动手实践、学科融合、问题导向、文化自信
第一阶：访·名字里的故事——调查任务
任务：做一名“家庭小记者”，采访父母长辈，完成《姓名采访备忘录》。
问题提示：名字是谁取的？有什么含义？是否与诗词、家谱或时代相关？
第二阶：研·汉字中的秘密——探究任务
任务：查阅字典、诗词等资料，了解名字中每个字的原义、引申义与字形演变。
示例：“梓”为树木，喻成长；“涵”为包容，喻修养。
第三阶：创·立体姓名名片——创造与表达
任务：制作一份立体创意姓名名片，可融入艺术字设计、图文注解与多元材料拼贴。
成果形式：“我的姓名博物馆”展台——包含采访记录、研究小报与立体名片，举办班级“姓名博览会”，每人担任讲解员。
高段：思辨共创·赋能未来
作业主题：“古今对话：家乡文化IP创造营”
设计理念：立足高段学生思辨能力与创造力的发展需求，推动阅读走向深度与跨界，引导他们基于地方文化开展批判性阅读与创造性输出，培育社会责任与创新素养。
设计目的：实现从文化消费者到创造者、传播者的转变，融合语文、社会、美术、信息技术等多学科，在真实问题中培育高阶思维与社会参与意识。
核心特点：成果导向、跨界融合、思辨表达、社会参与
第一辑：研读·走进家乡“活”历史——深度阅读
任务：以小组为单位，选取一种家乡文化符号（善应抬阁、善应松涛、小南海庙会、小南海咸鸭蛋等），完成《小南海文化研究报告》。
第二辑：创造·IP活化方案——创意输出
任务：担任“文化创意总监”，设计一套文创产品或一个短视频脚本，须附设计理念与文案说明。
第三辑：建言·家乡振兴我献策——思辨输出
任务：撰写《致龙安区文旅局长的一封信》或《善应文化开发提案》，有理有据陈述观点与可行性。
成果形式：“文化IP提案书”+ 班级“模拟答辩会”，邀请教师、家长或社区代表担任评委。
这份阶梯式设计，藏着三个学段的 “变形逻辑”：
低段之变在于“趣”——从“纸笔任务”到“生活游戏”，用情绪链接让孩子“爱上学”；
中段之变在于“实”——从“书本阅读”到“动手探究”，用实践体验让孩子“会学习”；
高段之变在于“思”——从“被动吸收”到“主动创造”，用思维输出让孩子“能成长”。
总之，我们变的是作业形式，不变的是对 “阅读扎根生活、学习服务成长”的坚守。让作业不再是 “任务单”，而是孩子奔向世界的 “探险票”。让作业真正成为学生期待的一份礼物，让教育在回归生活中焕发真正的活力，为孩子的成长解锁更多可能。
