坐在钢琴教室最后面听课，我目光炯炯。
看着台前那位教育同仁，内心有些波动。波动源于这位同仁的教拥有了几分如鱼得水的惬意；孩子们的学也有了较为顺畅的秩序。
伴着一阵急促的脚步声，门口站立了一位来找我的团队成员。这是一位拥有青春靓丽的容颜更有一定实力的班主任。她连珠炮似的语速和我反映了班级里一个问题孩子今天闯下的大祸以及以往一系列破坏性的举动。我知道这是一个非常用心且上进的教育人遭遇了瓶颈。
她的这种哭笑不得的无奈境遇以及一线老师们每天工作的琐碎，使我再次坚信，他们和他们的亲人是这个学校的英雄。
坦率的讲，我也有既恼怒于某些学生，又为自己的束手无策感到尴尬的时候。我也曾经靠视而不见来维持与问题学生之间的相安无事，但亲眼见识了境遇糟糕的恶性循环，所以明白加以面对是唯一的选择。
“有问题背景”的学生的确是优秀教学的最大障碍，这是一个事实，而这样的学生不是天生就是那种样子的，而是被他们所不能控制的环境造就的。于是，我决定去了解下这个孩子所处的环境。
放学后，我和孩子的妈妈见了面。眼前的这位妈妈传递给我的信息是质朴，是焦虑，当然还有沮丧和不好意思。我问了对方几个问题，“您觉得对于您来说什么最重要？”“孩子”。我追问“对于孩子来说什么最重要？”“学习”。我说“我认为是身体，品质排第二，学识排第三”。我接着说“孩子身体很棒，您真有福。”这位妈妈的眼圈红了，眼泪不听话的掉下来，将自己如何包办代替现在要承担怎样的苦果的内心境遇一一敞开胸怀说给我听。我自然而然的开启了“修补模式”，与之共舞。
我说，我有一个十三岁的儿子，现在因我的疏忽，沉迷于手机。如果我不去改变他，社会就得改变他，而要改变他先得从改变我自己开始，我也痛苦过，但唯有改变才能带来医治。我对其采取的方式越是控制、怀疑，他回馈我的就越是抱定了得过且过的态度。我决定不再对此闷闷不乐，而是与儿子联结，高质量的陪伴，耐心地等待，与儿子一起面对问题，发展一个更为广阔的没有太多依赖的心智习性。
天晓得，在这个成人世界里，孩子们会感到多少的疏离和无助，而我们如若不能敏锐的读懂他们的行为方式，而是以自己的观点解读他们，就会让我们的家庭因着孩子的问题鸡飞狗跳，进入最低落的时期、最糟糕的阶段。经营家庭，引导孩子，让其成为家庭某一领域的掌舵人，当他真正被赋予了某些该赋予的责任，而不是家长包办代替，他们会领受更多。
和这位家长的交流我不知道能起到多大的作用，但我已经把这种交流看做令我高兴的事情之一，是它提供了让我与和我一样的对于教育孩子有困惑的家长相遇的机会。
这样的交流能生成产出力，可以让我们共同找寻为孩子们的幸福尽责的方式。
我很感激这位团队的妹妹，让身为人母的我书写了这段文字。
