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这学期语文组的共读书目是张水鱼老师的《语文有意思》，本周是由我领读第二篇：“骂”出来的精彩—解读《范进中举》。细细读了这篇文章不下十遍，惊叹水鱼老师的解读文本能力，用一个字就撬起了整篇文本。在这篇文章中她从骂的艺术效果和艺术构想来解读，一个“骂”字牵一发而动全身，涵盖了小说“三要素”的所有要素。从“骂”中见清代世相解说的是小说中的社会环境；“骂”显出鲜明的人物形象剖析的是小说的主要人物郑屠户和范进的人物性格特点；“骂”有助于理解文章的主题层层深入直指科举制度的弊端。
读到这里，我有了一些感悟，在教学这篇文章时，是不是可以把这个“骂”设计成牵动整个阅读文本的核心问题。以这个关键问题为中心组织教学，引导学生宕开枝节，对文本进行整体的把握，从而突出教学难点突破重点。
在共读会上，方老师一语中的解读出主问题式的教学设计，科组老师们由此又碰撞出了更多的思维火花，提炼出其它篇目的主问题：如《变色龙》的“变”字，《皇帝的新装》的“新”字，《小石潭记》中的“乐”字。共读的氛围在老师们积极的思索中宕开了。
主问题的教学设计也留给我了几分思索。如何能有效提出“主问题”考验着教师的智慧。巴西教育家保罗弗莱雷认为：对话是教育的主要途径之一，要使对话有成效，提问是关键。在教学中创造性地提出“主问题”能有效减少课堂碎问，克服教学中肢解课文的弊端。“主问题”的提出撬动整篇文本，带动学生思维，能够引领学生整体把握文本，与本文对话，培养分析问题解决问题能力。这样看来“主问题”的提出还真是阅读文本教学的一把“钥匙”。
