各位家长大家好，寒假到了，我们想利用这段时间，把英文好好的提高一下，也想讨论一下英语学习的方法。 如果把漫长的英语学习比喻成一条直线，你觉得这应该是条什么样的直线呢？我想，这条线应该是一条由左向右，水平向右无限延伸的“横”着的直线，因为在传统观念里，这就是人们学习英语的方法，每个星期，在特定的时间，到指定的地点，按照指定的教材，一单元一单元，一课一课的学下去……
让我们来详细看一下所谓的直线理论下，是怎样“横着”学的。之所以称之为“横着”是因为这样的学习方式是有很强的规律性和时间线性。无论是学校，还是培训机构，课程的编排都是按照话题把知识点藏在里边一单元一单元的向下展开，unit1，2，3……一直学下去的，不知你有没有注意，这样横着往下学其实存在一个问题，就是如果一个中等学生第一节课掌握了70%，那剩下的不懂的30% 第二节课也不会重学，第二节课不会的想搞懂第三节课内容也不一样，还是不会。这样一节节课积累下去，有的人掌握的多，有的人掌握的少，但每个人都会有所遗漏，而这一来二去的遗漏累积起来，就拉开了学生的差距，而且，补课制度也是补缺的那一节课，并不能解决学了但不会和学了会遗忘的问题。面对这个痛点，机构在课程设置上会定期安排了复习课，教材在语法知识点的编排上也是重复出现的，但尽管如此，一个班级的学生理解能力，学习习惯，英语基础，语言能力是千差万别的。这就是为什么一个班的成绩会相差甚远，而老师却无能为力。当然，这是难不倒经验丰富又优秀的老师的，这样的老师他能做到 1. 非常了解自己学生的特点 2. 非常了解全部教材完整的知识点体系 3. 非常认真的批改学生的每一次作业，并做好相关错题的提炼和总结。 这样，一个老师才能做到在众多学生面前，精准的知道哪一个知识点哪一个学生掌握到什么程度。然而，有能力还愿意这么干的老师……并不多吧
当英语成为培训机构的一个产品，或学校的一门课，不得不在时间安排上，课程设置上等等规则上做出各种妥协，最后呈现出来给大家看到的最优化的结果就是这样的。 那么，既然这条直线有“横”，就有相对应的“竖”。这里的“竖”指的是另一种学习方式，没有按照时间顺序去推进，也没有考虑市场，产品，课程设置，班级人数等等变量。 而是单纯考虑语言本身的学习规律和英语语言的特点。 这个寒假给孩子制定的学习计划也是基于这样的一个学习方法。所以，看完这篇文章，家长也能更好的指导学生。
我们先看1. 语言学习的规律，再看2.英语语言的特点。
从语言学习的角度，任何一门语言包括英语，都离不开三方面能力的开发和培养，它们是大量记忆，刻意练习和逻辑理解。这三种能力又大致对应了语言学习的三个板块，需要“记忆”最多的是单词，需要“练习”最多的是语音，需要“理解”最多的是语法。而词汇，语音和语法恰恰是语言学习恒久不变的三个基础。
首先，我们来看记忆。
我们人脑记东西的特点是什么样子的呢？是简单的机械重复？ 还是通过惩罚加重对这件事的恐惧心理，让学生们知道做不到付出的成本更大？我想，这是某种方法，但是不是最合理，最高效的方法呢？与其讨论如何记忆，不如看看是怎么遗忘的，如上所述，我们反向证明一下。在多年的教学中，我发现学生不管是背了多少单词，学了多久英语，只要一段时间内不学习，不接触，都会逐渐遗忘。我有一位英语专业的同学，毕业后从事了金融工作，当年英语专业八级的他，过了10年，英语已经所剩无几，听说读写全面退化，很多单词都忘的一干二净。专业如此，更何况是要同时学习七八门功课的孩子们。
当学习内容少的时候，复习起来难度不大。但当年级高了，学习量逐渐加大之后，记忆的科学性就显得比较重要了。 我们来算笔账，给自己家孩子同样的一上午时间，一个是每个新学的单词写8遍，这样就算最多可以写50个单词吧（手写400个还是很辛苦的），假设短时记忆效果100%，全部记住，第二天下降到90% ，45个 这也是很正常的。如果第三天也不复习，可能会忘记更多，到40个。 但如果用听音+朗读+联想的方式去背呢，一旦解脱了双手，一上午4个小时理论上可以听500个，而且是可以重复三遍。（笔者大学时背英语单词半天听识记忆的最高记录是600个左右） 这500个单词我们叫做短时消极记忆，也就是说听到认识即可，但如果孩子语音知识掌握的好，其实拼写掌握起来并不难，好那我们就算第二天忘记20%，剩400，第三天忘记50%，剩250。总结一下，这个例子说明两个道理。第一，单词不管用什么办法，都会遗忘。第二，在相同时间内，第二种方法更高的遗忘速度下，还是比第一种多背了200个单词。 这里还有一个科学的遗忘规律，叫做艾宾浩斯遗忘曲线，拿一个月来举例，一张词表，在背的当天会忘的最多（所以新学的单词要尽快复习，当晚睡前一定要至少再看一次），第二天，第三天忘的也很快，一周后下降趋势平缓，一个月后基本平稳了。俞敏洪曾说过，一个单词靠机械记忆完全记住一辈子不忘，要重复二十几次。 所以，关于单词记忆第一点：
“单词记忆重要的不是一个单词重复的遍数，而是整体词表科学重复的频次。”
刚提到单词记忆方法，这个会在第二部分，英语语言特点详细说明。 在这里，只是想说明单纯靠书写来记忆单词，记忆效果只有50%，如果口，耳，手，脑并用，记忆效果会提高到98%，也就是说好记性不如烂笔头在记忆量逐渐加大后不一定对。所以，关于单词记忆第二点：
“单词记忆要结合听力，朗读，联想，书写等多种方法，记忆效率更高”
然后，我们来看练习。
这里的练习指的是狭义的语音上的练习，不包括练习册，练习题。语音的练习指的是音标，拼读，重音，语调等和英文发音是否正确有关的方面。 语音为什么要练，我们放到英文的特点详细说明。这里我只是想说，
“语音的练习其实和你懂不懂英文无关，它更像是一个播音员在练基本功的感觉，它其实练的是嘴上的功夫，耳朵上的功夫，和英文知识本身的关系并不大。 ”
我们嘴部有大大小小二十几块肌肉，它们变化的形状和舌头在口腔内摆放的位置构成了不同的声音，所有的语言皆是如此。而这些肌肉和我们胳膊，大腿肌肉没有任何差别，你每天练习它，它就健硕，长久荒废它，它必然松垮而又无力。这就是为什么，很多同学的英文读起来好像总是有气无力的感觉，我只能说，你是真的有气无力，因为你嘴部的肌肉在拼读时整体时松松垮垮的，旁边的人看上去就好像你的口型，并没有什么变化，而在英文的发音中，口型非常微小的变化都会变成另一个音，所以，这个懒，不能偷。
除了，懒惰导致发音不够标准，练习的意义还在于熟悉语音。我们语音的理论知识学习并花不了多少时间，无非是音标，自然拼读，语调重音等，但要把这些精华的理论套在每一个单词上，就需要大量的朗读，朗读课文，朗读单词，朗读各种你能找到的资料，不然的话，你可能只会老师课上讲解的几个例子和一套理论，但是当你要说一个词或听一个词时，是不会给你时间去思考理论的，举个例子：“老师课上讲了双元音ou的发音要领，当时举了例子 no，I don't know，你记住了这两个单词，但实际上发这个音的单词非常多，boat，goat，low，bow，fold，hold……如果平时不练，光知道理论知识有什么意义呢？
只有日积月累，大量的朗读，才会突然发现，原来英语的发音来来回回就那么几个，一点儿也不难，但是如果你不读，或只在课上跟着老师读那么几遍，你永远都会觉得懵懵的。所以说关于练的第一点：
“英语说的标准，好听的人，无一例外，都是练出来的，不是学出来的。”
所以，练习的量一定要足够大，时间足够长，你才会感到口上的这个功夫，内化到自己体内，成为身体的一部分，游刃有余。（大家想想说唱歌手就知道没什么不可能，他们的发音都是非常标准而且好听的）在主持人练习基本功时，有一个词，叫做口舌生津，你在练习英语发音的过程中，如果没有体验过这样的感觉，就不要埋怨自己英语不好，也不要借口说自己笨。因为这部分和难度毫无关系，只和态度有关。
练习语音的好处有很多，我会在英文特点的部分去展开，这里我只想说语音不是只服务于口语发音的，
“语音练习的好，第一，你的听力也不会很差；第二，你记单词拼写会非常快；第三，会最直接的增加自信，获得成就感”
最后，我们来聊下理解。
开玩笑的说，这部分才是英语这门学科中，真正需要些“智商”的部分，再具体说，是在讲解语言规律时候（俗称“语法”）所引用的词语和例子能否有效的理解，这里需要些阅历和逻辑，否则容易变成用更难的方式去解释一个难词，这也是为什么学校老师常常会说你不用管为什么，记下去就好了，其实不是老师不懂，只是解释给不同理解能力的孩子效率太低，培训老师可贵之处就是一直在专研怎么把知识点讲的有趣，易懂。
而语法到底有多难，又有多少？
其实需要理解的纯粹的语法知识内容并不多，我们限定个范围，在大学四级以前，核心的语法知识点全部写下来都没有这篇文章字数多。能让我们学那么久的并不是语法的知识点，是知识点衍生的种种固定搭配，而这是属于记忆的范畴，只是强化的方式不同而已，语法多用题目去强化记忆。所以，我们分两部分来看，一部分是需要理解的难不难，第二部分需要记忆的多不多？ 语言的规律讲解起来，有的老师可以讲解的非常生动有趣，但大部分老师讲解的枯燥乏味，语法之所以无聊，一方面因为它是规则，看上去似乎没什么道理可讲，记住就完了。还有是因为要循序渐进的了解更多的语法，不得不学习一套完整的专业术语，例如非谓语，虚拟语气，从句，并列句，主谓宾定状补……这些特点会让那些真心喜欢英文，用英文和人交流的人变得有些消极，会觉得太过于死板、教条，不够灵活。其实实不相瞒，笔者在学习英文的很长一段时间也是抱着这样的态度，对语法一直难以发自内心的喜欢，大学的时候，我疯狂的练习语音和记单词，但是语法没有去钻研，以至于四级考试时，我硬是靠记忆和翻译通过了，没有用一点语法分析。但如果现在你问我语法重不重要，我会告诉你
“语法很重要，因为它既是规范你语言的开始，也是语言走向高水平的必经之路。”
为什么这样说，如前面所说，四级之前，涉及到的语法知识点其实并不多，而且中国英语考试的分数设置本身也存在一个漏洞，就是只算总分，不算听说读写小分。而体现语法从高到低的依次是写作，口语，阅读，听力。所以，当未来，你要面对托福雅思这类考试的时候，你会突然发现自己语法知识不够用！写作是否能精准细致的论证你的观点；口语是否让考官听着不那么别扭；阅读一个很长的句子里一个生词都没有，但是就是读不懂；听力里如果是正常语速，真实语境，一位大学教授在讲课，你确保能听懂他讲的关键点么？即便单词你都认识。
但是为什么有些老师可以把它讲的很有趣呢？ 我们在学习第一门外语的语言规律时，是很抽象的，因为，我们从来没从这个角度分析过语言。但是，这些规律陌生么？其实很多语言规律放到不同语言里都是通的，即使不通，经常拿母语去比较，学生会更容易理解，这中间，也可以把课堂设计的很有意思。 比如 我在讲定语从句这个概念的时候，我常常会引入attribution这个单词中属性的这个意思，很多喜欢玩游戏的同学，都知道这是游戏装备里会用到的一个词，装备的属性是修饰，限定玩家角色的，这不和定语在句子中的功能是一样的么，attribution的形容词形式是attributive 而attributive clause就是定语从句，所以定语从句就是修饰，限定先行词的一个句子。这样讲给四，五年级的孩子比较容易理解，不然冬雨，宾语，状语从句这些概念他们很难区分开，至少我当年读书时听到这些是觉得很无聊的，尽管我很喜欢英语。 所以，
“语法其实一点都不难，难的是很难讲的有意思，这是学生不想学的根本原因”
为什么这样说？到底可以有多枯燥无趣？比如 宾语补足语这一个知识点，就有7种用法之多，名词做宾补，介词做宾补，不定式作宾补，动词ing做宾补，分词作宾补，而且每个宾补又罗列了适合搭配的谓语动词，如果您没学过这个地方，接下来这一段可能会引起你的小小不适，动词ing做宾补前面可以接的动词有see，watch，hear，find，keep，forget，remember，stop…不定式做宾补带to的动词有ask，teach，wish，forget，remember，stop…不定式作宾补不带to的动词有see，watch，hear，ask 分词做宾补可以接的动词有 keep，ask，hear，wath…怎么样？如果你从没接触过这个语法知识是不是有一种被逼疯的节奏？ 明明已经分类了，为什么看上去接的动词差不多，那分类的意义是什么呢？ 这里就很考验老师的教学水平，老师可以简单粗暴的告诉学生把这些固定搭配全部都抄下去，也可以结合汉语，结合实际的语境，给学生生动的解释一下to do，doing，分词和原型之间的区别。其实英语的发明者不知道后来它变成了一个如此重要的考试，但发明的最初也是为了让这个语言更有效，方便的传播，才设计了一个个规则，所以这些语法大部分在现实生活中都是符合逻辑，说得通的，并不难理解。其实现代英语的文法在众多语言中，是很简单的了，因为其适用范围如此之广，发展的过程中，还在不断简化，很多之前的语法规则，现在已经模糊化了。
这也说明了另一个道理，就是为什么人们在学习第二门外语时，其实要容易得多，因为你已经掌握了学习一门语言规律的方法。
总结一下，在这篇文章中，我们提到了记忆要放在整体的目标上去看，并配上合理复习的频率，练习要投入大量的刻意的去做才有效果，语法这部分其实并没有想象那么难，只是枯燥和题目的数量让我们丧失了兴趣。所以，我们提倡：
“1. 要知道自己在这个阶段（比如小学，中学，高中）要掌握的英语学习目标是什么？ 比如共多少词汇量，语法点。
2. 对自己有一个诊断，分析，知道目前自己的水平，能力构成和存在的问题。
3. 自己或邀请老师去为自己制定一个学习计划，这个计划不用考虑别人，只适合自己就可以。
到这里，关于语言的学习规律，我们就粗浅的说完了，下面两篇文章会说一下英语语言的特点和竖着学的学习方法。笔者既不是专业的学术研究人员，自己也还在不断的学习和总结中。只是在有限的教学经历中，分享一点英语学习和教学的心得，提供另外一个角度，希望对孩子有所帮助。 最后，祝大家新年快乐，猪事大吉！
